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  • 您的位置:鸿斋文档网 > 节日大全 > 青年节 > 改革习题课教学突破解题难关 正文 2021-02-10 18:43:26

    改革习题课教学突破解题难关

    一、引言

    在物理教学中,解题是一个重要环节,是运用所学知识解决实际问题的初步实践,它对于深入理解基本内容,培养分析问题和解决问题的能力,以及从中汲取广博的实际知识等具有不可替代的作用。经过几年的反复实践和改进,发现采用“讲评式导学法”进行习题课教学,是突破解题难关的好方法。

    二、做法

    1.分析学生不会解题的原因,做到有的放矢。

    解题包括定性分析、数学表达和定量演算三部分。所谓定性分析,是指对物理过程和物理现象进行分析,分析在各种条件下可能出现的结果或变化,以及导致这些结果和变化的原因;
    所谓表达,就是根据分析的结果建立起物理过程的直观图象,把复杂的问题分离成各个相互联系的局部,应用物理定律给出定量的数学表达式;
    至于定量演算,则是数学工具的应用。解题的成功正在于定性分析、数学表达和定量演算三者的完美结合。

    分析问题、解决问题的能力及运用数学的能力差,是学生解题困难的主要原因。要想培养学生的这两个能力,只靠教师分析、学生听是不行的,必须在教师的指导下,让学生亲自分析、演算。因此,习题课的改革方向应由教师分析、演算,向学生自己分析、演算的方向转化。

    2.反复试验,不断改进教学方法。

    为了培养学生的解题能力,给学生提供分析、演算的条件和机会,起初我们采取以下的方法进行习题课教学,即把选好的典型题提前发给学生,让学生先对这些题目预习,进行分析、演算,到习题课上,教师只作概括的讲述和总结。这样,学生不仅可以亲自分析、演算且习题课上还可以多讲几个例题。但不足之处是,学生提前预习时,思想上没压力,对搞不懂的问题总等着教师在习题课上讲,根本不去认真钻研。因此,这种方法对培养学生的能力起不到决定性的作用。能不能在习题课上把学生作为主体,让学生自己讲例题,教师只负责习题的选编及组织呢?我们认为,学生已经学完了该部分的概念和基本规律,且在学习这些规律的同时接触过一些例题,已经具备了进一步分析、演算的条件。因此,大胆偿试采用“讲评式导学法”进行习题课教学,即学生拿到选题提前准备后,习题课上让一个学生讲、大家议,教师指导、总结。实践证明,采用“讲评式导学法”进行习题课教学不仅可行,而且可以培养学生的解题能力,帮助学生突破解题难关。

    3.在实践中不断搜集整理典型题目。

    根据学生情况和本课程的特点,选题时要坚持以下原则:一是加强基础,提高素质。即通过这些题目,加深学生对基本概念和基本规律的理解、掌握;
    二是拓宽视野,增强适应性。即选题不仅内容上力求齐全,而且尽可能涉及不同形式、提问角度乃至叙述方法的各类题目,使学生课后遇到各类题目时,有似曾相识的感觉,就可降低题目的难度,增强解题的自信心;
    三是加强针对性训练,克服缺点。即选用足以暴露其缺点的各种题目,进行有针对性的专门训练。实践中主要从以下三个方面搜集和整理题目:一是对教材中原有的习题改变提问角度和条件;
    二是对学生含混不清的问题编一些思考题;
    三是有的题目尽量联系物理学前沿分支。

    4.制定“讲评式导学法”的具体教学方案。

    (1)依大纲、定要求、选题目——教师的主导作用。

    教师根据大纲对每章的重点、难点内容和基本概念,编选一定数量的思考题和综合题,通过思考题加强学生对基本概念的理解,培养学生的抽象思维能力;
    通过综合题,加强学生对基本定律、定理的理解和应用,以提高学生分析问题、解决问题和应用数学的能力。

    (2)针对选题、进行分析、展开讨论——学生是主体。

    教师提前两、三天将本次习题课的题目发给学生,并要求学生作充分准备后,在习题课上进行讲解,学生利用课余时间进行分析、演算,如碰到钉子再回过头来钻研教材,查阅参考书,通过进一步努力还不能解决的问题,同学之间便自由结合展开讨论。

    (3)一人讲,大家议,教师指导、总结——师生共同活动。

    在习题课上,教师针对选题临时指定学生讲解,之后其他同学对这一问题的不同看法踊跃发言,大家评议,教师对议得不深、不透的问题,及时启发诱导,对出现的错误进行剖析、纠正,对解题方法进行全面总结。

    三、体会

    在教学实践中,我们体会到采用“讲评式导学法”主要有以下优点。

    1.可以充分调动学生学习的积极性和主动性,实现教与学的有机结合。

    采用“讲评式导学法”上习题课,问题提前交给学生,事先并不定人定题,从学生的心理状态来说,既希望自己上讲台,又担心讲不好失面子。学生思想上有了压力,学习上就有了动力。因此,每个学生拿到题后都要积极准备,认真钻研教材,对含混不清的问题,会反复查阅各种参考书,对自己弄不懂的问题,会主动展开讨论,互相取长补短。

    在课堂上,当一个学生讲解时,其他同学注意力都十分集中,看台上的同学哪一点讲得不对,哪一处概念不清,哪一点又比自己考虑得全面深刻。当同学之间对某个问题有争议时,可以畅所欲言,各抒己见,对争论不休的问题,由老师当场解释,所以学生学习的积极性很高。

    2.有利于加深学生对基本概念和基本规律的理解,培养学生的抽象思维能力。

    在习题课中,选编思考题作为学习内容,不仅可以使学生更准确地掌握基本概念,并能应用基本概念正确地解释一些物理现象、判断一些物理问题,从而改变学生“机械记忆”一些定义、定理、定律,而不能深刻理解、灵活运用的弊玻3.有利于培养学生分析问题、解决问题和应用数学的能力。讲课和听课有着根本的区别,对一个问题从能听懂到自己做出来,再到讲给大家听,对问题的理解和掌握程度就上升了两个台阶。采用“讲评式导学法”,学生通过具体分析、实际讲解,对如何分析、如何演算印象深刻。通过多次的训练,解题的技巧就掌握了,分析问题、解决问题和运用数学的能力就提高了,自然就能突破解题难关。

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