“以人为本”的理念，最终追求的是人的自我价值的充分实现，它关注的不是一个静态凝固的学习结果，而是学生在学习过程中智能的发掘，所以，它特别强调学习过程，强调学生亲自体验的动态生成的发展性评价。新课程的目标不仅描述了“知识与技能”，而且描述了以前任何“教学大纲”都未明确提出的“过程与方法”以及“情感、态度与价值观”，特别注重学生在课堂上的行为表现、情绪体验、过程参与、知识获得以及交流合作等多方面的发展性课堂教学评价，使终结性评价和形成性评价有机地结合，帮助学生认识自我、建立自信，也帮助教师反思教学、创新教学，从而实现师生双方自我教育、自我改进、共同发展。
数学课程的基本理念强调“面向全体”，用三句话表述：“人人学有价值的数学；
人人都能获得必需的数学；
不同的人在数学上得到不同的发展”，这就要求教师要将课堂还给学生，将传统的知识灌输方式转变为发现问题—自主探究—合作交流—经验总结的教学过程，在平等的师生关系的基础上，培养出智慧性的、具有强烈创新意识和较高创造力的、全面发展的学生群体。那么，如何评价一名学生学习成绩的问题，如何促进或保障学生学习过程顺利进行等问题，就引起了教师的关注了。
从事新课程数学教学将近两年来，我总是希望学生能够在一个有问题而不难，有活动而不散，有气氛而不闷，有任务而不累的大背景下，课内外都乐意去或能感觉轻松、愉快地积极主动地完成每天的学习任务，并自然而然的想经过自己的努力取得一定的成绩。因此，在数学教学过程中我本着“以人为本，关注学生的终生发展，提倡张扬个性”的目标，寻找最佳时机，恰如本文来自文秘之音网，在百度中可以直接搜索到文秘知音网站其分的评价每一位学生，让学生充满自信，体会到成功的喜悦，从而提高学生学习数学的积极性，使之乐学数学，善于探究，培养学生的探究能力。下面就从教学中的几个方面，谈谈自己在发挥评价激励功能、促进学生数学学习中的实践与探索。
一、教师要善于为学生创造自我展示的机会，抓住课堂中的每一点一滴的机会，激励评价学生，激活课堂气氛，提高课堂效率。使学生在课堂上一直处于亢奋状态，从而达到自己愿学、乐学。
1、激励性语言贯穿整个课堂。
古人云：“良言一句三冬暖”。不用说学生，就是我们老师，也希望得到别人的给自己的鼓励，对自己的赞美。因此，教学中，教师要善于利用激励性语言，给学生以肯定，调动学生的积极性。例如：在八年级下《数的开方》一章的二次根式的加减一节中，我让学生联想合并同类项来探究合并同类二次根式的法则，一个学生说合并同类二次根式类似于合并同类项，我说“很好，大家谁能具体说说呢”，这样一来，同学的发言举例打破课堂的沉寂，大家你一言我一语，小组讨论积极而又热烈，不仅探究总结出合并同类二次根式的法则，而且总结出二次根式的加减的运算规律，很快完成了教学任务，达到了培养学生的探究能力的目的。由于评价方法恰当，语言具有激励性，一节课能出现多次高潮，使学生在课堂上一直处于亢奋状态。
2、利用错题，为细心的学生创造展示的机会。
在教学过程中，我有时会有意识的设计一些在学生学习过程中，尤其是较难理解的知识点的学习过程中可能出现的“错解”，或在解题过程中，尤其是多个知识点相互混合时，可能容易忽视而出现的“错解”：
例如：解方程1- = x+
这时有去分母、移项等基本的易错方面，我很自然的将解题过程中的错解写在黑板上，学生很快做出了正确判断，一个程度不是太好的学生很自信的举手发言，为其他同学讲解辨析，而且非常正确。“好，你可真是细心呀，容易错的地方保证了，好成绩还能成问题吗？不错！”我的话让他一连几天都积极兴奋的上完了数学课，尤其是提高了解题的正确率。
此有利时机，学生各自建立了自己或对或错，或清晰或模糊的思维方法，又相互辩论，从而使正确的更坚定，错误的更清晰。教师的教不能代替学生的学，只有让学生亲身经历知识构建的过程，学生才会真正“学”会知识。
3、 利用一题多解，使聪明的学生出奇制胜，投来赞赏的目光和鼓励的掌声。
当在学习过程中，学生情绪下滑，昏昏然时，可以讲一个具有哲理性寓言、笑话，他们的劲头就会逐渐调起来，对于此，学生往往也是乐此不疲的。有时，为培养学生的发散思维，我会找一些可以有多种解法的题目，当学生已经黔驴技穷时用一些奇招、妙法，不仅增强了学生的积极性，更让学生对我是佩服有“加”。
例如：已知方程组 ， 求解代数式x+y的值。
一般的学生都迅速的将方程组求解，但一个聪明的同学忽然提出：我发现方程组的两个式子相加，就会出现我们想要的结果了。“说的妙，你不愧是我们班的数学奇才，真棒！”老师的一阵表扬，学生可是其乐融融，带着这种心情一直不断的探索研究。
4、 利用比赛，评价每一位学生
学生最讨厌的莫过于“单调、呆板”了。针对此情况，我们就可以适时的出些点子“哄”着学生学习。比如：课堂上为了激活学生的学习气氛，我就不断的改变招式，有时利用男女之间比赛，有时两大组之间进行比赛，有时又四组之间比赛，有时让学生连闯三关，打通关者给予适当的奖励。学生对此是激情高昂，整堂课气氛非常活跃，并使每一位同学都积极的参与学习交流。
二、不可忽视作业评价，利用作业本与学生交流，鼓励学生，给学生以肯定，对他抱以期待，使学生不想做都不行。
1、在课堂作业本中书写激励性的评语，细心的学生就会发现老师是关心他的，把老师的评语创造性作为激励，看到自己的进步，给自己一个定位，进行自我反省，从而从内心里发出“我要学”的想法。例如：批改作业时遇到做的干净、字体规范、思维简练、正确率高的，批：“你真棒，全对了，再接再厉！”等语言评价；
对做的对，但写的乱的同学的作业，则以你的思维正确、方法简练、很好；
若要是再做的规矩点则更好，相信你下次作业一定是“优秀”的。经过一个学期的作业评价，现所任教班级的学生都能很认真对待作业，从中体现一种自主性。并有一位学生在作业本中写到“老师，我现在很期待写数学作业，因为每次我都会在你的激励之下完成，我感到有人在信任我，有人看重我”。这时我更意识到“老师”这个名字的价值所在，老师就是这样的一个群体，他们的一句激励的语言，一个关爱的眼神，课堂上的一句话，一段字，一举手，一投足，对学生都会产生很大影响。
2、课外作业是巩固所知识的重要环节，但有相当一部分学生不愿做，常常让惰性战胜自己，使之得不到知识的补充与巩固，这样就会埋没了他们的聪颖的天资，使之积累性误差增多，数学成绩逐渐下滑。为了解决这个问题，我采取了做课外作业分两部分，一部分本文来自文秘之音网，在百度中可以直接搜索到文秘知音网站是必做题，另一部分是自选题，自选题由学生自主选择，题量可多可少，难度可大可小，学生量力而行，并在批改中只要正确，书写清楚就给予激励性的评价，对于选题具有典型性的同学在班级中给予展示，作为同学学习的榜样。这样一来大家的积极性可高了，平时，不爱作题的学生也去向老师要题做了，大家的干劲有了，热情也高了，学习成绩也提上去了，在上学期的期末测试中学生成绩普遍提高。
3、新教材在原有教材的基础上，增添了很多课下动手、搜集的作业和内容丰富的阅读材料、动手课。每次的作业我都设计成展览、评比、奖励的形式，大大调动了学生的积极性，而且学生的作业多样、优美。能够让学生在积极、兴奋的精神状态下，愉快地完成课下作业，加上老师画龙点晴的评语，学生更是鼓劲学习，尽情享受学数学的快乐。
三、重视学生的动手操作评价，张扬学生的个性。
部分学生的解题能力较弱，但他们的动手操作能力却令人刮目相看，新教材注重了学生动手的能力培养，我们在做立体图形的表面展开图时，要学生自己做，小组评价后给出分数，同学们为了展示自己的能力有时会做几个大小不同的立体模型展开图，形象逼真，做工精巧，并且尺寸或放大或缩小控制自如，像这样的作品，同学们会公正以质打分，以示好坏分类。好的放在资料袋中进行保存，差的可“借分”，回去后再重新修正等。这样培养学生的动手能力，有趣，有成就感。
四、引导并鼓励学生互相评价。
从教育学和心理学的角度看，学生之间互相评价时，他们绝大多数是站在同一高度看问题的，接受起来更容易些，他们在评价别的同学的同时，自己也会加深认识，无形中会拔高对问题的理解，提高他们分析和解决问题的能力，调动其学习的积极性和参与意识。按照“多元智力理论”对学生的评价观点，在学生互相评价时，他们的语言智力、数理智力、人际交往智力、自我反省智力等都会得到不同的发展。因此，在数学教学中教师可根据教学内容的特点，组织学生互相评价，从新的角度思考问题，并表扬有新观点的学生。
总之，教师以满腔的热情、饱满的精神、丰富的情感，对学生一个微笑、一个眼神、一个竖起大拇指的赞许、拍拍肩膀的激励，都是评价，它像一丝花香、一股清泉沁人心脾。这种评价，简便、直接、有效，虽然没有量表，也无法记载，但对学生的成长起着重要的作用，正是因为老师的一个动作、一句话、一个微笑、一个眼神，会使一个学生的将来在某一方面成为一个顶尖人才。
因此教师如果在教学过程中，能不断的发现学生的闪光点，恰当的评价和激励学生，让学生在一种轻松愉快的情境下进行数学学习，无形中能提高他们分析和解决问题的能力，调动其学习的积极性和参与意识，则定能达到教育的目的。
