2009年栗子中心校
语文发展性阅读教学模式研究学期计划
2009年是贯彻党的十七大精神的关键之年，是统筹城乡教育综合改革的开局之年，是课堂教学质量效益提高之年。本期我校根据县镇教育管理中心和学校领导的总体布置，结合县教科所的工作要点开展语文发展性阅读教学模式研究工作，特指定2009年秋学期计划。
一、指导思想
我校科研工作坚持以邓小平理论，“三个代表”重要思想，十七大精神和科学发展观为指导，结合《结合丰都教科所2009年度工作要点》，深入贯彻栗子教管中心科研工作要点的精神。以强化学校教师的素质为前提，以深入学生教师调研指导为中心，以提高课堂教学质量效益和全面推进素质教育为目的。认真履行“研究、指导、服务、管理”职责，使全校的科研工作和教学质量提高到一个新的水平。
二、课题研究的内容与目标
通过课题研究，力争实现以下阅读目标：
（一）、通过1—2个研究周期，建立和完善“中小学语文发展性阅读课堂教学模式”，加强对模式中“五环节阅读法”的分项研究，使其该模式具有较强的实效性、可操作性和可推广性，对学生阅读能力的发展产生显著的作用。
（二）、努力实现语文阅读课堂教学“增量扩容、凸现能力”的主要研究目标，力争使小学、的课内外阅读量150万字（课标对小学、初中、高中课内外阅读总量的目标分别是155、278、184万字。）。
（三）、对各阅读能力层级的发展方法实施攻坚研究，开设好、上好层级目标课，编写好阅读能力层级校本教材，使学生的应试性阅读能力和运用性阅读能力产生质的跨越。
（四）、通过研究，着实促进学生相关学业及综合水平显著发展。
（五）、通过研究，使教师在阅读教学的理论、模式、方法等方面实现较大程度的专业发展，尤其是在阅读教学模式、各阅读能力层级教学的专题研究中有个性化突破，形成相应的特色成果。
（六）、在完成方案计划研究内容的前提下，充分发挥学校研究优势，力争在某一领域板块显现研究强势，打造一批特色科研品牌和特色科研学校。
三、关于课题模式的创设与运用
本课题采用“一主一翼”的框架来构建起整个研究体系，“一主”就是课题模式的创设与运用，“一翼”就是自主推荐课的开设与课外阅读活动的开展。
课题模式的创设与运用是本课题研究的核心内容。该项研究的重点是如何创设最科学有效的教学模式和如何使模式在教学的运用中做到方便、简捷、高效和易于推广。
我们的假设是，首先建立起“带疑初读、置疑探读、释疑导读、发展扩读、能力测读”的“五环节阅读法”教学模式。五环节的操作范式是：
带疑初读----
1、教师出示本课重点学习目标，简要介绍课文相关信息。
2、学生带着疑问初读课文，借助工具书和相关资料解决知识认知问题。
3、完成对课文初步的整体感知，写出课文内容概要和对主旨的理解。
4、运用读书笔记法对关键字词句段讲话圈点批注，找出自己欣赏的句段和有疑问的句段。
5、就课文整体阅读后的问题进行梳理，准备好需要提出的主要问题。
以上时间共为15分钟。
6、以小组为单位开展学习。
实施要点：
1、因为课文篇幅的不同，该环节的完成时间为5—10分钟。如课文篇幅太长，可将该环节移到课前的其他时间。
2、以个体学习和小组学习相结合的方式进行问题梳理，准备好组内提炼出的主要问题。
3、对篇幅较长的古代诗歌和文言文，可先由教师进行整体感知的指导，再让学生分段完成该环节。
4、对学困生应有不同要求，并为其指定帮扶同伴。
置疑探读-----
1、由小组发言人提出组内准备好的问题，每组提出的问题不超过两个，后面的组不提出重复的问题。整个提问时间为10--15分钟。
2、各小组交叉提出对问题的看法和理解，讨论探讨问题。问题的讨论应逐一进行，允许没有讨论结果，但老师应记好每个问题的讨论情况。该步骤完成时间为10分钟。
实施要点：
1、必须进行异质分组，各组的学习能力水平应基本均衡。
2、要求学生提出的问题应该具体明确，紧扣文本，紧扣单元目标和教师对该课文提出的目标，逐步提高提问质量。对不恰当的问题老师应及时调控。
3、问题的提出应兼顾文本的工具性和人文性，突出工具性。
4、应对学生阐述问题的质量提出明确要求，经过必要的训练，逐步达到明白、准确、简洁，声音洪亮的目标。
5、教师在置疑探读活动中要做好组织和引导工作。
释疑导读----
1、教师对学生讨论后的问题进行释疑导读，对有问题的观点给于矫正，对模糊的问题加以阐明，对有争议的问题谈出自己的看法。
2、 学生对教师的导读发表意见，提出尚不明确或有质疑的问题。
3、教师再次对学生的问题给于点拨指导。
释疑导读的时间为10—15分钟。
实施要点：
1、教师应对学生可能提出的问题作好充分的预设，随时准备对学生的问题给予点拨指导。
2、在指导问题时，教师要注意发现和抓住学生产生问题的根源，注意从知识、方法、能力的角度去解决问题。
3、置疑探读和释疑导读可以同步进行，也可以分步进行。同步进行就是学生讨论完一个问题，教师就指导一个问题；
分步进行就是进行完置疑探读，再释疑导读。
发展扩读----
1、教师确定好发展扩读的统一材料，提出扩读的性质、要求和书面的扩读任务。
2、学生在规定的时间内进行发展扩读。
3、学生在规定的时间内根据要求完成书面的扩读任务。
4、教师检验扩读效果，对存在的问题给于矫正、点拨和指导。发展扩读完成时间为15---20分钟。
实施要点：
1、扩读的性质有对比性扩读、链接性扩读、评价性扩读、赏析性扩读等；
扩读的要求要根据本单元和本课文的学习目标、学生阅读和讨论中存在的问题、扩读的性质等方面来提出。
2、要根据扩读要求布置口头或书面的扩读任务，以便扩读效果的检验。
3、扩读要求和任务的布置应明确具体，有针对性，要做到便于效果的检验。
能力测读----
1、根据本课文学习目标和能力要点及学生阅读中存在的问题确定统一的能力测读材料，布置测读任务。
2、学生在规定的时间内完成测读任务。
3、教师抽查和学生汇报测读情况。
4、教师对抽查的测读情况进行矫正、点评和指导。
5、学生提出不清楚或有质疑的问题。
6、教师对学生的问题再次给于点评和指导。
能力测读的完成时间为15---20分钟。
实施要点：
1、能力测读应以文本阅读测试题的形式出现，材料来源有和教材配套的练习册、单元题以及课题实验的相关资料。
2、要做到抽查测读结果和学生汇报测读相结合，从而发现学生存在问题的根源。
3、教师矫正、点评和指导时注意从知识、方法、能力的角度去解决问题。
四、关于《读文心谭》活动的创设与指导
《读文心谭》是本课题阅读活动的重要形式之一，该活动将读写说结合起来。通过读，获取文本的情感要旨；
通过写，表达自己的感悟体味；
通过说，碰撞多彩的思想火花。
《读文心谭》的创设基于三个出发点，一 是强化训练阅读的实践与运用能力，二是培养提高书面与口头的表达能力，三是形成发展同读求异、品读精思的个性化思维能力。
《读文心谭》强调读懂作者、读出自我、读悟生活、读活性灵。
《读文心谭》模式步骤假设是：
1、以学习小组为单位自行选定文本（在统一的实验读本内选择）。
2、开展小组内各成员的独立阅读和思考。
3、小组内各成员独立完成书面读书心得。
4、小组内交换书面读书心得。
5、小组内筛选出最有个性的读书心得。
6、以小组为单位在班上交流读书心得。
7、教师发表对各组阅读成果的评价。
8、学生谈个人对交流情况和教师评价的体会与认识。
9、教师小结。
实施要点：
1、以上环节原则上在一节课内完成。
2、选文宜短小精粹，或有蕴厚的思想，或有独特的情感，或有精辟的观点，或有机敏的哲理。
3、严格控制个环节的时间量，在该活动中逐步培养学生的速读速写能力。
4、教师必须在活动前或在学生阅读、写作和组内交流时候的巡视中记好各组所选文本，抽出时间快速了解文本大义。
5、学生交流读书心得时尽量要求将书面语言转化为口头语言。
6、每次《读文心谭》活动交流读书心得的小组根据时间状况可安排3---5个小组交流。未交流的小组可移到下次活动进行。
七、本学期课题阶段目标任务、技术路线和实施步骤
（一）、准备阶段（2009年5月——10月）
阶段目标任务及步骤：
1、开展县实验方案培训，认真领会实验方案精神，明确“一主一翼”实验体系的实施步骤与具体方法。
2、根据县实验方案修改实验方案。
3、开展校实验方案培训，认真领会实验方案精神，明确实验的实施步骤与具体方法。
4、根据校实验方案进行研究任务分工，明确每个实验教师在发展性阅读教学模式五个环节和自主推荐课中具体的板块主研任务。
5、根据校实验方案写出翔实具体的第一阶段实验工作计划及根据“一主一翼”实验体系写出学期教学计划，排定“一课一活动”的课程表。
6、学校与实验教师签订实验工作协议。
（二）实验阶段（2009年11月---2012年1月）
阶段目标任务：
（1）、根据“一主一翼”实验体系学期教学计划要求，在课堂教学中全面实施“语文发展性阅读课堂教学模式”。
（2）自主推荐课、《读文心谭》活动进入课堂。
（3）、开展各项专题研究活动。
实验阶段的技术路线和实施步骤：
第一实验阶段（2009年11月---2010年1月）
阶段目标任务：
1、完成学校课题组和实验教师该阶段实验计划、教学计划、课程表、研究论文及阶段实验报告。
2、开展“语文发展性阅读课堂教学模式”研究课活动，实验教师“语文发展性阅读课堂教学模式”课基本合格。
3、开展“自主推荐课” 研究课活动，“自主推荐课”全面进入课堂， “自主推荐课”能按要求顺利进行。
4、《读文心谭》全面进入校园及课堂。
“语文发展性阅读课堂教学模式研究课”研究
1、 （11月24日---11月27日）。
开展“语文发展性阅读课堂教学模式”的集体备课活动和第一轮模式研究课活动，全体实验教师轮流上研究课，参加备课、听课、评课活动。对实验教师提出第二轮课堂教学的具体要求。
2、 （11月28---12月3日）
开展第二轮模式研究课活动，全体实验教师参加备课、听课、评课活动，对照第一轮模式研究课各实验教师存在问题的，进行教学质量评价，提出第三轮课堂教学的具体要求。
3、（12月4日---12月11日）
开展第三轮模式研究课活动，全体实验教师参加备课、听课、评课活动，对照第二轮模式研究课各实验教师存在问题的，进行教学质量评价，提出今后课堂教学的具体要求。
4、（12月12日---12月17日）
（1）、开展“语文发展性阅读课堂教学模式”研究课示范教学课及课研讨活动，做好实验工作小结，写出小结材料。
（2）、各实验教师撰写研究论文，研究探讨语文发展性阅读课堂教学模式课的相关问题。
《读文心谭》活动研究
（12月18日---12月19日）
各实验班教师对实验班学生讲解《读文心谭》的实施办法，布置第一学习小组工作任务，《读文心谭》进入课堂。
5、（12月20日---12月22日）
（1）、召开学生座谈会，开展关于“语文发展性阅读课堂教学模式课题教学效果评价”的问卷调查活动，广泛征求学生意见，修改完善教学模式，写出相关研究材料。
（2）、参加县市 “语文发展性阅读课堂教学模式课”展示活动暨研讨会和相关优质课及论文评选活动。
（3）、“语文发展性阅读课堂教学模式课”基本定型，进入长期运行，深化研究阶段。
该阶段阅读活动：各校举办《时尚文窗》、《诗文商羽》、《读文心谭》等活动，促进人类重视阅读的传统，延续书籍文明，建设书香校园。
“自主推荐课”研究
1、（2008年12月23日 ----12月28日）
（1）、各实验班教师对实验班学生进行异质分组，讲解 “自主推荐课”实施办法，布置第一学习小组学习任务，“自主推荐课”进入课堂。
（2）、全体实验教师到各实验班听第一轮“自主推荐课”研究课，与实验班学生交流听课体会，提出改进意见。
（3）、召开“自主推荐课”研讨会，研究存在的问题，提出改进意见或措施，写出相关材料。
2、（12月29日---1月3日）
（1）、全体实验教师到各实验班听第二轮“自主推荐课”研究课，与实验班学生交流听课体会，提出改进意见。
（2）、各校召开“自主推荐课”研讨会，针对两次听课情况，分析研究存在的问题，提出进一步的改进措施。
3、（1月4日---1月8日）
（1）、各校举办“自主推荐课”评比活动，选出最优秀的学习小组，准备参加县“自主推荐课”竞赛活动。
（2）、举办县“自主推荐课”竞赛活动，召开“自主推荐课”研讨会、成果报告会。“自主推荐课”基本定型，进入长期运行，深化研究阶段。
该阶段阅读活动：各校举办《时尚文窗》、《诗文商羽》等活动，促进人类重视阅读的传统，延续书籍文明，建设书香校园。
第一实验阶段总结（2010年1月9日---1月15日）
1、实验教师撰写和上交第一实验阶段主研板块的论文及实验报告。
2、学校课题组撰写第一实验阶段实验报告。
3、学校课题组按要求上传实验材料。
