随着教育现代化的不断深入，多媒体辅助教学越来越受到学校、老师的重视。特别是长沙作为一个经济比较发达的地区，学校多媒体软、硬件设施配备较为先进，为多媒体教学的实现奠定了良好的物质基础。在此基础上，我校语文教研组多次举办了各级各类现代教育技术好课、多媒体软体评比等活动，通过这些活动，我们发现和收集到一大批优秀的多媒体教学辅助软件，从中看到了我校多媒体教学的优势和实力，但也发现了我校在多媒体软件制作中存在的种种误区。
一、为表现多媒体而滥用多媒体
多媒体可以通过声音、色彩、图象、动画等各种手段直接作用于学生的感官。获得良好的教学效果，这一点是被多数人认可的。但是一些软件设计者和制作者据此认为一个多媒体软件必须完整地包含多媒体各要素，才能达到全方位刺激学生感官的目的。所以就出现了不管内容是否需要，总要生搬硬凑些声音、影象以体现多媒体的现象。一些让学生自己阅读的部分，硬是配以朗读声音；
当一个选择题做错时，呈现一张哭丧的卡通脸并来上好大的一声警告，吓人一跳；
讲到八国联军火烧圆明园时，画面中出现一段大火熊熊燃烧的录像，是学生无法想象火烧的景象吧？
由此可见，我们在设计制作多媒体教学软件的时候，不能为了展示多媒体而滥用多媒体。多媒体软件是为教学服务的，其功能是辅助教学，目的是优化教学效果。因此，教师在设计制作多媒体软件时，一定要注意心理策略，遵循教育原则，千万不要弄巧成拙。
二、为表现技术水平而使用技术
有些教学软件，画面上充斥了复杂的三维动画，让人看了自叹不如。还有一些软件，内容平平，操作不便，但是表现的手段中却含有相当高的技术含量，似有不吐不快的感觉。我认为，技术的运用是为了更好地展现内容，而不是展现技术，显示实力。技术只有为教学内容更好地展现，两者才能相得益彰，创造出一流的教学效果。
三、盲目追求艺术美感，华而不实。
现代人审美观的提升也在多媒体软件的美工设计中得到了充分的体现。爱美之心，人皆有之，但是，美是要分场合的。
我们发现很多教学软件的首页无一例外的是一张雄伟壮观、气势磅礴或秀美柔和、浪漫绝伦的风景照，搭配着鲜明醒目的三维立体动态文字；
一些画面上简单的文字说明，甚至是一个选择答案却要费尽心思地photoshop在中制作出带阴影的浮雕效果，再生成高分辨率图片导入到软件中；
一些线条柔和的画面边框搭配着一大排色彩绚烂的动态按扭，把教学内容局限在小小屏幕中央。
这种类型的多媒体软件可能一上来确实能吸引大多数人的注意力，但在实际应用中，往往会适得其反，把学生的注意力拉向一些无关紧要的事物，严重影响课堂效果。因此，把多媒体软件设计得尽量美一些是必要的，但有一个尺度和场合问题。实际制作中，因从多媒体软件的学科、内容、用途等多方面进行考虑，切忌华而不实。
四、根深蒂固的“课”件性
教学软件课件化，是一直以来多媒体软件的主要特点，因此，我们常常把它称之为“多媒体课件”。我们发现，一般教师自制的多媒体教学软件，有一个共性。就是几乎所有的软件主菜单上千篇一律的标注着“复习”——“导入”——“讲授”——“巩固练习”等步骤，内容密度也正好掐在45分钟一堂课内。这类教学软件属于量身定做型，一旦制作完毕，只属个人所有，也只有本人用起来效果最好。
有时同样一个课题，不同教学方法的老师为了完善地讲授一堂课，都非要按自己意愿再制作一个软件，因而走入了课件通用性不强，制作人员重复开发的误区。因此，我们应尽快摆脱这种窘状，从多媒体软件的课件化走向积件化、模块化的道路上来。
以上罗列的一些现象，是目前小学语文课件制作中存在的典型问题，必须引起我们的重视。虽然，多媒体软件拥有信息丰富、技术含量高、艺术特色浓郁的特点和优势，但是，多媒体软件设计和制作的出发点，必须落到更好地体现教学内容，活跃学习气氛、优化学习过程和提高学习效果上。
