人文精神的培养，为当前社会所必需，为学生成长所必需，语文教学应主动承担起培养人文精神的重任。
语文：让学生学会做人。在语文教材当中，有许多既适于阅读又便于写作借鉴的范文。这些范文，一般都是文质兼美的，内容中包含了大批堪为典范的人物形象，还有大量有关做人道理的精彩论述。这些内容经过教师的讲解和正确引导，毫无疑问能使学生产生“见贤思齐”的效果。许多学生回忆起他们崇敬的老师，往往说：“老师不仅教给了我们知识，而且教会了我们做人。”
语文：让学生学会求知。引导学生读好书、好读书是语文教学的基本任务。语文教师利用语文便于自学的特点教给学生学习方法，不仅可以使学生积极主动地学好语文，而且可以把在语文课上养成的求知习惯和学到的求知方法迁移到其他课程学习中去。
语文：引导学生学会生活。语文教材中有很多范例可供学生学习借鉴。只要教师有这种自觉性，把教材学习与现实生活经常联系起来进行教育指导，并在语文课外活动中有意创设情境并给学生以必要的实际锻炼，就可以在教学生学会生活方面发挥重要作用。
语文：引导学生学会审美。语文教材，从文字到文章、从形式到内容，都是很好的审美材料。所选文章的语言之美、结构之美、内容之美、风格之美、意境之美，通过教师指导下的学生熟读精思，都可以程度不同地被领略到。而作文教学，则要求学生利用课文学习中得到的审美经验，到现实生活中去发现美、表现美，对引导学生学会审美更有直接的重要作用。
那么，如何挖掘语文的人文性呢？
首先是认识上的提高。《语文课程标准》指出：“工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点”，这为语文教学指明了方向。语文作为工具，是和人、人的生命，具体的人、社会历史的人紧紧地联在一起的。从这个意义上说，离开了人，语文就不复存在，就没有存在的价值。语文课程的人文性是以人为本，以促进学生发展为本的新理念在语文课程中的体现，是依托“文”来体现人的人生观、审美观、价值观的课程。因此，语文教学过程就是工具性、人文性统一的过程，是人实现自我成长的过程，是激发人的生命力、创造力的过程，是在特定的时空中教师与学生双向生命运动的过程。
其次是教学方法上的创新。摒弃语文课上教师唱主角的做法，使学生变被动的接受学习为主动的探究学习。要求学生在读写过程中认知情感的参与，我们在教学中应当有意地为学生创设各种特定教学情境，组织各种专题活动，营造融洽的语文学习氛围，使学生在宽松自由的前提下，只要有疑问，随时可以提出，只要有想法，随时可以发表，师生平等地对话，同学间无拘无束地交流，畅所欲言，共同提高，人人都全身心地投入参与，人人都有展示自我的机会，人人都是学习的真正主人，使语文教学成为学生生命历程中情感、兴趣、需要的自然体现。
