高举“三明主义”旗帜 建构“四四”互动课堂——实施有效教学、提升课堂境界的构想
抓有效教学是我校推进课改的突破口，这个点的选取，对课改而言是抓住了本质，就算不搞课改，对以教学为中心的学校工作而言，教学有效性也是永恒的主题，教学风格和教学艺术的追求也必须以教学的有效性为基础。
自学校提出实施有效教学以来，老师们对这个观念和主张从思想上是普遍认同和接受的，但是，没有纲领和旗帜的引领，改革就会盲目，行动就会混乱。作为一线老师，如何实施有效教学，普遍感觉方向不明，不知如何行动。在此现状下，针对老师们行动中的困惑和有效教学追求的目标，我们尝试着树起“三明主义”旗帜，建构“四四”互动课堂，以期有助于课改实验和有效教学的实施！
一、高举“三明”主义旗帜
1.让学科课程明确起来——教什么、学什么
当前课改现状受人非议的原因有很多，其中，学科课程本身含混是一大原因。以语文教学为例，面对一篇课文，究竟教什么，必须教什么，往往是盲目的。于是，多年来，语文教师几乎都是“我认为”有什么可教就教什么，“我能”教点什么就教什么，甚至“我喜欢”什么就教什么。如果说语文学科有其特殊性，那么其它学科呢？虽然有课程标准，但是，老师们在教学中是否就真的都能把握住课程的要求，还是一个问题。因此，弄清“教什么”是有效教学的起点。尤其对新教师而言，“教什么”比“怎么教”更重要，熟悉“课程内容”比学习“课程教法”更急迫。不然，就只能是盲人瞎马，有效难期！只有课程在心中明朗，教师在讲台上才从容，学生的学习才有效！
2.让教学过程明白起来——怎么教、怎么学
应该说，任何教学活动都是有其过程的。但是，不符合学习规律和含混的教学过程是无效和低效的！比如语文学科，作文过程究竟是怎样的？语文教师需要给学生怎样的指导和帮助？文章阅读中的理解是怎样实现的？从接触字面到领会真义，究竟是怎样的一个过程？怎样让学生通过接受写作指导和训练后，写作水平有可见可测的明显的提高？怎样让学生离开教师后还能正确阅读？其它学科也一样，比如数学学科的勾股定理，以怎样的过程来呈现最符合学生的认知规律？英语学科词汇的记忆，是直接呈现进行死记还是巧妙的方式让学生快乐识记而终生不忘？有效教学提倡让教学过程明白起来，就是要求教师自己弄明白掌握知识的科学过程，脱离“以其昏昏，使人昭昭”的尴尬泥潭。
3.让学习效果明显起来——教会什么、学会什么
课程含混，过程含糊，效果就含“羞”！不得不承认我们教学活动的相当部分是低效甚至是无效的。一个又一个的教育反思之潮、历来存在而于今犹烈的对教育的诸多诟病、那些为数不少的在课堂上分神和少数睡觉的学生，足以充分证明这一点。特别是语文学科，花45分钟时间上一节课，学生究竟收获了什么？就这个学科而言，缺一节课、一个单元，甚至几个单元，中高考的成绩又会有多大的不同？这些现象，我们习惯用语文学科的综合性和模糊性来解释，却很少真诚而勇敢地在语文教学中找原因。没有有效的语文教学，就不要指望学生能在语文课堂上专心学语文。就理化生等学科而言，道理也是一样的，如果有一部分学生根本接受不了教师所教的内容，对这部分学生而言，我们的教学自然就是低效和无效的。每一堂课，每一个阶段的学习，教师都应该追问：教会了学生什么，学生学会了什么，并且通过一定的手段进行检测，然后最重要的是改进方式和方法，让学生的学习效果明显起来。
二、建构“四四”互动课堂
“‘四四’互动课堂”有别于一般教学模式的形式，但又追求发挥教学模式的引领带动功能。教学模式在一定程度上体现有效教学的规律，具有很强的可操作性，但却又因其固化的特点而易导致僵化死板，抹杀教师的教学风格和学生学习的个性。因此，既有人大力倡导优秀的教学模式，又有人理性地主张慎提模式。“‘四四’互动课堂”力求体现教学模式可操作、遵循教学规律的优点，又发挥教师所长，给学生个性以成长的空间。
（一）“四四”内容
1．第一个“四”，是对学生课堂学习行为的四项要求。指的分别是：
（1）读书（阅读）的课堂；
（2）发言（对话）的课堂；
（3）动笔（练习）的课堂；
（4）思维（质疑）的课堂。
2．第二个“四”，是对教师课堂教学设计的四项标准。指的分别是：（1）清晰（环节）的课堂；
（2）充实（内容）的课堂；
（3）规律（学法）的课堂；
（4）巧构（艺术）的课堂。
（二）“互动”释义
1．学生“主”动（显动）。
有效教学的“效”是由学生来体现的，学生学习效果的好坏，取决于他学习过程中的参与度、投入度。学生学会学习是教学的核心，学生主动学习、创造性地学习、享受学习，应当是教学的最高境界和永远的追求，也是教学的本质回归。
少教多学、先学后教等都是理念、要求，也可以形成教学模式，但更应该视它们为教学策略，其核心是以学定教。作为策略比模式更优越之处在于可以视情况调整，比如有时候也可以多教，也可以先教，一切从实际出发，不必过于拘泥。以学生学习为核心，不同年段、不同内容、不同对象、不同情况应有不同的要求和做法。
把对学生课堂行为的四项要求（读、说、写、问）放在对教师课教学设计的四项标准（清晰、充实、规律、艺术）之前，是力求强调学为“主”体，学生的动是最“主”要的。丧失了学生“主”动的课堂，就是与有效课堂要求相违背的，一票否决！
2．教师“带”动（引动）。
以学生学习为核心，任何时候都不能轻慢，但必须强调更不能放松的是老师积极的主导作用。“双主”易于“无主”，对教师施教行为的作用更准确的说法也许可以叫做“带”动（引动）。
“带”动（引动）是教师一切教学行为的功能性质界定，无论是讲授、提问、倾听、演示还是其它形式，目的都是为了“带”动（引动）学生的“读”“说”“写”“疑”，至于如何带动，采用什么方式方法，不同的教师、不同的内容、不同的年段要因人因时因地而异，只要能够激发学生的学习热情和教给学生“主”动的方法和技巧，教师可以“不择手段”！
3．师生“互”动。
学生“主”动（显动）是首要要求，教师“带”动（引动）是前提保障。师生之间，“主”动（显动）与“带”动（引动）之间，是相依相靠，相辅相成的交互的关系。
（三）境界追求
1.有效教学境界。
追求有效教学，是因为现实中低效教学普遍存在，无效甚至负效的教学也局部存在，这就是“有效教学”研究的意义。教学改革绝不止于“有效教学”，但是却必须从追求“有效教学”起步。这里很重要的一点是，对“有效”的理解不可太过狭窄。比如教师“节外生枝”的一段教学过程，和教学几乎没有关系，但恰恰是教师开的这段“无轨电车”影响了学生一生的发展。好多成功的名人在回顾成长经历时都提到过类似的记忆。其道理是什么呢？就是如何理解“有效”的问题。如果把“有效”理解为“有用”，在一些教师心目中和一些教育主管部门看来，有效就是会做题目、会应试、会得分的代名词。这样的“有用”，只是对考试而言的。正确的理解“有效”，应该包括会思考、会想象、会提问、会创造这些看起来对考试“无用”，却是最具价值的东西。这样理解“有效”，那么能够实施有效教学的教师，已经比较优秀了！
2.高效教学境界。
何谓高效？字面意思已够明白！花比一般教师少得多的时间，取得和一般教师一样的效果就算高效。如果时间一致，效果好得多，也是高效。
当然这里的“效”仍然不是只指考试分数，而是包含知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维的协调发展水平。有高效教学境界的教师，对教与学的规律运用已经是熟能生巧，可能并不能作理论上的诠释，但行动上必定是与教学规律暗合，施教得法，导学有方，师生和谐，效果才佳！能够实施高效教学的教师，非常优秀，非常难得，非常珍贵！
3.艺术化教学境界。
艺术化的教学境界，不提效果，但并不是脱离有效只看表演的美！无效的教学无论形式上多么花哨，都不能称之为艺术化的教学境界。艺术化的教学境界，隶属于名师和教育大家。但即便是名师和教育大家，也还不能保证每堂课都有此境界，普通的教师，通过钻研和精心打造，在某些时空点的课堂能够达到相似境界！艺术化教学境界，类似于禅宗大彻大悟后的灵性表现！没有刻意，没有执著，自然发挥，有效有美，甚至是不教而教，无言之教，教一传十，启智开慧！如此境界，难矣哉！但却值得热爱教学工作的人倾身心以求！
（四）四个关键
1.预习到位。
客观地讲，当前的课改教材编写上是存在严重不足的。该有的必要知识体系没有，设置的探究和研讨内容不明晰，知识容量过大，学科之间相互支撑不明显甚至相互脱节。但是，好的教师使用什么教材都能教好学生，“用教材教”就意味着教材是工具，工具不称手就可以替换。观念变了，教材就可以在确定了课程内容基础上增删换改。这个改变，事前是要通知学生的，因为“‘四四’互动课堂”主张“学生‘主’动”，即使现有教材，学生的预习到位，课堂上才能够“主”动。预习是有效教学的关键，也是“‘四四’互动课堂”特别重视的一点！
2.问题贯穿。
学生“主”动，就意味着学生心中有疑。若无疑问，纵然“动”了，也不是“主”动，而是“被”动或者是“盲”动。因此，有效教学的实施，“‘四四’互动课堂”的建构，必须以问题贯穿。问题最初、最低级的形式是由老师提出，高一些的形式是在老师组织下师生间、生生间相互启发产生问题，有效教学更看重的是学生自主学习中不断质疑，然后解疑难而得进步。不管哪种形式，归根结底都是小疑小进，大疑大进，不疑不进。真正有效的学习绝逃不出这个规律！
3.全员参与(中差生投入度)。
课堂上如果教师的注意和教学行为只作用于某一部分学生，或者课堂上有一部分人几乎不因教师的教学而有良性的发展，那么这样的课堂有效性就会受到质疑。全员参与，学生“主”动，尤其是发展滞后生的投入度和收获，是检验有效教学实施情况的最关键的方面。
4.定期反思。
灌输是容易的，启发是困难的；
习惯是顽固的，改革是艰辛的！真心实意地实施有效教学，建构“‘四四’互动课堂”，就必须定期反思。这一点上，无论学校、教研组、备课组还是教师个人，都应当特别注意。定期反思说到底，本质就是坚持，就是决心，就是真正的行动！没有反思，就极容易退回到老路上去，曾经的努力付之流水，如风过无痕，如梦醒无踪，是不会有成效的。
举旗帜，重行动，建构“‘四四’互动课堂”不是为了在理论上有什么突破，而是要推进有效教学工作更实在更深入地开展！由于每一个学科有其特点，每一个人也有自己的个性，统一的固化模式是不适宜的，“‘四四’互动课堂”提出的是总的原则，提供的是思考有效教学的方向，每一位教师立足于自己的情况，应该作深入的个性化的思考、研究，有效教学不只是名师、特级教师才有的追求，也不是多少年后或者老有资格了才来追求，而应该是每一个教师当下的目标！从现在，从当下，从后边的每一堂课开始，你都要考虑朝着“有效教学——高效教学——艺术化教学”的方向前进！
附表格：
中学有效教学“‘四四’互动”课堂评课标准表
授课教师： 授课时间： 年 月 日第 节
