2011年初中科学学业考试复习教学建议
张成生
应试教育也需要科学地进行，从上学期学生的失分看，提高科学学科的复习成绩，需要从学科专业内容外来突破。需要科学的复习与科学的应试。
一、上学期期末抽测学生失分情况概述
通过对上学期期末阅卷时抽测样本分析，学生的失分主要表现在如下几个方面：
1．审题不清
主要表现在简答题和实验探究题中，从学生的错答中可以发现，学生对试题考察意图不够明确，出现较多的答非所问的情况，一些题干熟悉而问题指向有所变化的试题，更是学生失分的主要点。
2．表达不当
在表述性较强的开放性试题和结果表达型的试题中，学生失分往往是心里能知道要答的意思，却不能正确地表达而失分。在用语的准确性、规范性上需要更进一步地加强。
3．漏写错写
做题过程中表现出过分的紧张，见题就动笔，造成不应该的失分。典型的如化学反应方程式未配平、明确有两个答案的只写一个、公式乱代、单位错误，简单乘除加减也有较多的错误。这里面有一部分是因为基础没有扎实掌握的问题，但很大程度上是解题习惯的问题。
4．计算题失分
在近年来的学业考试中，计算题的难度一直不高，不是控分的主点，从期末卷面上看，学生对于计算题的得分情况往往是两极分化：一类是一、两分甚至是零分，零分中以空白居多；
另一类是满分或接近满分，错误主要表现在最终结果算错或单位出错。
5．教学盲区
部分不常考的知识点，尤其是不常考的实验，在教学中被过度边缘化，甚至在教学中被忽略，一旦考到，整体失分较多。如期末试题中鱼尾鳍内血液流动这一题，源自于教材中的活动，但由于这个实验活动没有进行，甚至都没有提过这一活动，而成为期末考中的一个主要失分点。
二、考试复习建议
学生在期末考试中所表现出来的种种失分情况，需要我们教师在今后的复习中加以注意。症状在学生，病因在平时，诊治需要教师。结合学生答题情况，我建议在复习中要做好以下几点：
1．重研究，不盲目
⑴注重知识条目研究
金华市2011年学业考试复习用书中的知识条目是学业考试试卷命题的依据。初三科学教师需要仔细研究知识条目，尤其是里面的核心条目和新增条目。由于教学内容的调整，今年有较多内容已经删除不考。教师在复习中知识点的落实和试题的选择都应该严格限于条目所界定的范围。有限时间，只有有的放矢才能轻负高效地完成复习工作。
⑵重视历年试题研究
学业考试在题型、题量、分值、对知识能力的考查要求、难度系数都有较大的延续性和稳定性。通过历年学业考试试题的研究，对于今年学业考的试卷的题型，知识能力的考查要求，试题的难度都才能做到心中有数。关注过去怎么考，是为了更清晰今后怎样考。
分析历年试题，就是通过将试题归类、模式化，总结常考点考试试题呈现可能，辅以适当的针对性练习，采用层级下移策略，使学生在考试的时候，能将检测高层次思维的试题，如探究技能的试题，下降到再现、再认的层次，提高中等生的成绩。
2011年学业考试的难度应该比2010年低，很可能在0.70到0.75之间。大部分试题应该是基础性的，仅有少数试题的具有较高的思维能力要求。所以在中考复习中，绝对不能拔高试题的知识要求，但绝不能降低技能的要求，反而对思维和技能的要求上要有所提高，练习中要增加开放性，重创意、重思路。
2．重核心，无盲区
科学学科组成各部分中，物理、化学和生物都各有核心知识，我们通过试题与考试条目的研究，对于常考的核心知识点以及今年的一些变化会更加清晰。
2011年学业考试卷的形式与往年相同，无论是题型、题量、还是内容与分值的分配，都不会有很大变化。核心知识需要下重力让学生掌握和巩固。但学业考试不会仅仅考核心知识，一些考查点每年都会有所变化，所以在教学中，还要兼顾一些条目中有的非常考知识点，所花时间可以少一些，但绝不能形成盲区。
3．重选题，不盲练
科学学科内容繁杂，复习时间相对较少。在复习中绝对不能打时间仗、题海战。有限的复习时间要达到高效的复习目标，需要教师做好选题工作，提高学生的复习效率。教师做好自己的研究，在选题、辅导等方面做好工作，不能再盲目地搞题海战术。今后教师要打题海战，学生才能有精练。要有高效，就不能让学生打疲劳战。
现在信息发达，各地模考卷层出不穷，我们不能拿到手就用，在使用前要进行认真分析和取舍。分析试卷本身是否符合科学新改革理念；
试题考查的知识点是否都在考试大纲范围之内。要针对自己学生知识的“缺陷”进行选题；
不论什么试卷都应选择（剪辑）后再用只有这样才能做到训练的有效性和针对性。讲评试题前，教师要着重分析每一道试题用到了哪些知识点，试题考查了哪些科学能力，分析试卷中各试题的难易情况，解析命题意图，问题的设置，问题的陷阱，分析思考试题与知识切入的整合点，特别是情景信息题要分析如何从背景材料获取有用的信息，如何解题等。
选题与练习的目的就是利用将现有的中考题或新颖题(原油)，协助学生将这些试题转化为汽油(知识与方法)，再转化为能源(智慧与分数)。
4．重实效，不盲讲
教的成效体现在学的效果上。复习时关注点应该在学生的复习效果上。复习课很难达成过程的兴趣，但我们可以追求结果的兴趣。关注学生复习实效，让每一堂复习课，每一位学生都有所获应该是我们复习时的不懈追求。
分析学生在知识和能力方面的薄弱环节，找出复习中出现的具有共性的典型问题，针对导致错误的根本原因及解决问题的方法进行复习，才能真正解决学生存在的问题，因此复习时应该有所侧重，要有针对性。没有针对性的复习就是一般化的复习。一般化的复习是低效的，甚至是无效的。我们要给学优生细致分析、查漏补缺，争取满分或接近满分；
给中等生予以方法、技能，提高总体得分；
给学困生予以基础，宁可少复习，但复习到的内容则要通透，让其学会才能愿学。
在练习讲解前，要准确无误的把握学生答题情况，弄清哪些题错得多，错在哪里，找出错误的症结，分析何种能力需要加强等都做要到心中有数，讲评时才能有的放矢，有针对性地加以剖析。
教师应引导学生总结失分的原因：是知识漏洞（如答不出或答错），还是能力欠缺（如分析不透、表述不清或随意答题）；
是审题不慎（未看清关键字眼、隐含条件和答题要求而粗心大意），还是技术性失分（如错别字、笔误或计算出错等）；
是答题不规范（如公式不写、单位不统一等），还是心理紧张（如考试时头脑一片空白等）。评讲时应结合有代表性的试题和学生的典型错误，进行深入分析，让学生明确自己的主要缺陷和今后的努力方向，认真总结，吸取教训，提高良好应试心理素质，从而更有针对性地进行复习。
从上学期的期末看，审题不慎而造成不应该的失分还是占有较大的比例。审题问题实际上是学生将知识转化为技能和将实际问题转化为科学问题这两方面的欠缺。因为学生从不懂到懂，从懂到会是两个跳跃性的突破，是需要适当的锻炼才能很好的转化。不能将所有审题性失分归因到学生粗心的范畴。针对审题，我觉得培养方法应该是：
⑴变式题练审题。通过修改设问、修改要求，来看学生对审题的情况，锻炼学生的审题能力。针对学生情况，对于审题问题，教师需要多多指导，培养学生抓题眼的能力。
⑵讲思路暴症结。在习题讲解或辅导中，尽可能让学生讲一下错题的解题思路，让学生暴露出症结所在。
学业考前的最后阶段教师应由重视基础知识转移到综合能力训练上来。试卷内容的分析也就不能仅仅停留在知识点上，要从提高能力的角度进行试题分析，对于学生能力的欠缺点加以重点分析和指导，加强学生审题能力、分析问题和解决问题的能力。
不仅要让学生掌握基础知识，重视学习能力、解题能力的培养，还要重视解题技巧、方法的指导。
教师讲评时应从“点”出发，把“面”带出来呈现给学生，尽可能地构建知识间的广泛联系，尽可能通过试题拓展使能力得到更多的训练，使学生的知识得到拓宽、加深。复习时要有总结、要有拓展，使知识系统化，进一步得到升华
5．重交流，不盲干
复习过程中要解决的问题主要在复习时间、学生能力和学习(应考)态度等三个方面。对于学习能力，不同学生存在的问题也不尽相同，因而复习时教师可站在学生的角度，要调动各层次学生都积极参与复习活动，给予学生充分展示自己的机会，允许学生进行自我评价，发表自己的意见，允许学生犯错，增加教师与学生、学生与学生的交流时间，使每一位学生都有所收获。通过学生的这种互动交流、质疑与讨论再加上教师的适当引导与补充，能使学生学习更具有积极性，思维得以激活，促使了科学知识的迁移和内化，提高了学生分析问题、理解问题、解决问题的能力。而学生在争论问题时，会暴露出一些错误的想法，可能这些问题仅仅通过练习并未反映出来，从而使教师更加清楚地了解学生的学习情况。使教师能对症下药，解答思维中的一些错误想法。
形成师生互动，生生交流，教师要多听，少讲，更有利于学生能力的提高。
还有一些失分，在于学生学习(应试)态度的问题，尤其是那部分低分学生，更需要我们科学教师去做好学生的思想工作，想办法让学生能为我们复习，为我们考试。争取少留空白，每分必争。
每个班的学生都有自己的特点，所以以对于学生的情况必须自己去分析研究。但对于复习的设计、总体思路、常考核心内容的研究、专题选择，则可通过教研组探讨分工完成。所以教研组内也应该多交流，达到共同探讨、共同研究、减轻负担、共同提高、互助双赢。
总之，轻负高效的复习只能来自于教学的科学与合理。在最后的复习阶段，需要我们科学教师：选题有目的、指导有针对、练习重反馈，复习重实效。
