长期以来，儿童的美术教育在实际操作过程中，总是偏重知识与技能的接受。
这一难以改变的事实仿佛在证明美术教育本应如此，实则大谬不然。应为美术教育寻求正确定位、合理的操作方式，使之有益于促进儿童人格的发展。
美术教育在呼唤真正人格方面有着独特的优越功能。在教育情境中美术活动可将儿童带入一个丰富多姿、异彩纷呈的美的世界，使他们从感觉领悟中，体验、创造中获取实现自我的生命的潜能、生命的智慧、生命的价值、生命的乐趣、获取真、善、美的人格素质的熏陶和锤炼。“美术”之美，在于它结合了真与善，因而它对人格教育的功能是全面的整体的。
现代儿童的美术心理发展规律需要一种旨在培养人格的新型美术教育。我们的美术教育实践对儿童的美术发展特征明显地停留在一种比较表面的主观评价水平上，一般说来对儿童美术心理发展缺乏正确的评价，这就导致了我们的美术教育过分地强调教师的主导作用，进而过分强化教师在知识、技能方面的传授、示范，使儿童的人格过早地开始了内在分化并向知能方面倚重。实际上，儿童的美术活动是人格化的，格雷斯·钉克雷格在《人的发展》中认为艺术是儿童游戏的最高形式，在这里，运动神经和知觉、认识、情感的调整与配合得到了更好的发展。特别是美国美术教育家罗恩·菲尔德更是不遗余力地强调美术与儿童的创造性、自我表现、人格全面发展的内在联系。许多研究心理分析传统的学者也都特别注重人格在儿童美术活动所表现出来的人格整体性、创造性等特征，将儿童天性中固有的同时又是美术活动所必需的这些特征最大限度地挖掘出来，存留下来，而不是以成人为中心的一味“改变”儿童，“塑造”儿童，把大量地描绘技术孤立地传授给儿童。总之，必须着眼于儿童人格的自我实现，促进儿童人格和谐发展：一、发掘儿童的潜能，发展儿童的天性。儿童拙朴的造型洋溢着他们天真活泼的感情，展示了积极的创造本能和蓬勃的生命力。美术教育要为它们的实现创造开放、自由、宽松、民主的时空条件。
二、引导儿童掌握、内化美术知识和技能，并应在具有人文、情感基调的教学氛围里进行。
三、培养儿童健康的人品。
四、发展儿童的创造性。
五、丰富升华儿童的审美体验。
六、发挥儿童的个性，尊重个性差异，因材施教。
