“如何提高学生完成作业的实效性”课题汇报
一、课题确立的依据
作业是教师反馈教学效果的重要途径，是与学生进行思想交流的重要形式。教学中若能有效的利用和发挥作业的功效，不仅能获得准确的、真实的教学反馈信息，还会增进与学生的思想感情交流，这些无疑都会对数学教学起到极大的促进作用
二、研究的主要问题
经过一年的教学观察，学生在完成作业方面存在两个问题：一、在思想上，学生没有体会到做作业的意义，感到只是被动做习题，成了做题的机器。二、在行动上，部分学生已表现出厌烦作业，产生厌学情绪，特别是后进生感到负担过重，没有耐心去认真完成，就随便做做，抄抄交差了事，有的干脆不做，任凭处置。
三、研究的主要目标
近期目标：克服做作业的困难，以及在做作业中的不良习惯等。
远期目标：使学生认识到做作业的意义，养成自觉完成作业的习惯。
四、研究的步骤安排
时间：初二、初三两年
第一阶段：抓作业数量
措施1、课堂上当场完成作业或部分作业。
开学初我就让每位学生交一本作业纸。这很必要。因为以往我若有时间想在课堂中做作业时，就有相当一部分学生说没有作业纸，结果就在课堂上互相借来借去，耽误了不少时间。有些不自觉的学生就趁机开玩笑，捣乱，磨磨蹭蹭到下课。于是我就想由我统一发作业纸，既能保证每人一张，又不耽误时间。刚开始的一周，我适当地控制作业量，使学生在上完课堂的25分钟后，能在剩余的20分钟完成作业。而我也可以在巡视的过程中，及时地发现问题，适时地指导。如解错题，抄错题，作业不规范，字迹不工整等。在这一阶段计划实施后，因为多数学生的作业都能评优，有些同学对自己的要求也越来越高。如错一题就重做，甚至错一个字也是用透明胶粘去字迹，重新改过，保证作业的工整。而且我观察一旦这个习惯养成后，她们就一直保持到初三。（如5班的小丹，梅玲，凯莉等）。再后来，我慢慢地缩短在课堂中做作业的时间。比如做完三题，有两题来不及做，回家做。这时也有相当一部分学生，能利用课余时间，在校就完成了作业。同时因为能在课堂上及时的关注学生，一些内向的学生也能大胆主动地提出问题了。作业当然是全体学生都能完成，保证了作业数量。
措施2、允许部分同学小抄，迟交
因为学生之间毕竟存在着差异。就是有那么几个学生是听不懂，学不会的。甚至有些同学是连字都写不清楚的（如陈硕，林心洁，江杰等）。这个事实是不能回避，也无法改变。他们是无法独立完成作业的，若不允许他们抄，就没作业可交了。为了完成作业数量，也让他们养成交作业的习惯，不得不默许这些同学抄作业了。同时也允许部分同学迟交，为了保证作业数量，迟交总比没交好吧。
措施3、定期装订成册
开学初，我就提醒学生要保留作业以备教务处检查。但毕竟一天一张薄薄的作业纸，多数学生就是随手夹在书里，或笔记本里，甚至会夹在其它书里。于是我要求每位学生买一个透明书夹。一开始是每周整理一次作业。而后基本上是每个月整理一次放在我办公室保管。作业有缺的要重新补做，我也会重新批改。这样也方便教务处的临时抽查，家长会时，也能让家长看到自己孩子平时的作业情况。同时，我发现每到统一整理作业的时候，有一些后进生，包括平常粗心大意的学生都能积极地补交作业，整理出一本来。我心想，他们在整理的过程中，或许有了一些成就感，也有了一些自信。
第二阶段：抓作业质量
措旋1、课堂上互帮互助（调换座位）
教师一个人能力毕竟有限，不能照顾到全班同学。而就有这样的学生，不会做不敢问老师，宁可请教其他学生。也有的学生，就是听不进我的话。（大概有些心理障碍吧）。因此有时我也允许他们调换座位，同学之间互帮互助，教会了做，总比去抄的好吧。而那些自觉的学生也能养成独自动脑、独立思考、合作交流学习的良好习惯。
措旋2、同学之间互批互改
刚开始，我先是将是在一些学生成绩较好的学生中进行互批互改，同时加以指导训练帮助同学指正错误，并给出分数评价和书写建议。。这些学生在指正同学的作业中的错误时，能够让自己提高警戒，自己以后也可以避免犯类似的错误。而且数学教学中提倡一题多解。这样互相批改作业，其实也是一次解题方法的交流。可以让学生了解到同伴的不同的解题方法。进而拓展自己的思维。而后，我又试着让这些学生批改全班的作业。这对其他同学又是一次激励。作业中出现错误的同学，对同伴给自己指出的作业中的错误印象会比较深刻，同时也可以避免再犯同样的错误。对于学生来说，有获得同伴肯定的强烈需求，因此在自己作业给别人改的时候肯定希望把自己最好的一面展现给同伴。而作业互改安排在哪一天时间不定，学生只能长期认真对待作业，时间一长，也许就能形成一种习惯。
措施3、每月定期集中订正作业。
在作业集中整理一段时间后，差不多是每月一次，利用下下午第四课时间，集中检查订正作业（用红笔订正）。其实平常就有及时讲评作业的，不过还是有些学生没有及时订正，而我也没时间，改过作业，再一一检查他们订正了没有，因此，干脆统一时间，统一订正，统一检查。不过，这个措施在后期的实施过程中，发现其不合理性，效果不明显，甚至事得其返。学生只是表面上完成了订正作业的任务，并没真正地意识到知错改错。
第三阶段；
分层次抓获作业的实效性
注：原本无此计划
到初三下时，作业难度加大，学生之间两极分化明显，一部分学生厌学情绪高涨，自暴自弃，根本不做作业。一部分学生学生能力薄弱，以抄袭来应付每天的作业。针对这种情况，我不得不临时采取分层次布置作业的措施。先将班级学生分成ABC三个等级。其中A级是成绩较好的学生。B级是中等生还包括学生态度端正，肯上进的学生。为了不打击其他学生的积极性，把平常考试不及格，学习态度不够端正的学生归到C级，而不再设立D级。而后根据这三个等级，分层次布置作业。A级的学生要比B级的学生多做一两题打*的题目。C级的学生少做一两题，或不做初三的习题，回头重新复习初一，初二的练习。有一段时间，分层作业发挥出各层次学生作业地积极性。但在实施过程的后期，有些力不从心。一是教师因为教材的限制，学生教辅材料的限制，不能每一节都能找到与课堂知识相关的习题。二是学习能力差的这些学生因为作业与其他学生不同，不懂得请教，也没得抄，作业质量不升反降。
五、研究的成果总结反思
对“如何提高学生完成作业的实效性” 这一课题的研究，在初二实施时效果明显且良好。学生学习成绩都有不同程度提高。其中优生和后进生进步明显。部分优生对数学产生了浓厚的兴趣，除了完成课堂布置的作业，还会自觉地尝试课外的习题，难题。而那些后进生在集体的氛围中，也努力地表现自己，有了一定的上进心。但到初三上，由于作业难度加大（如函数与圆），好生尚不能独立完成，差生厌学情绪高涨。计划不能达到最终的良好愿望。
反思在这次课题研究中，我只重视对学生的要求，希望他们达到我预想的目标，却对自己没有提出更高的要求。如在作业批改的方式上单调，没有新意。只是评评ABC三个等级。，极少给作业加上适当的批语。二、是整理错题笔记半途而废。曾有一段时间，我也尝试地让学生对错题进行归纳整理。但实际上，学生做错作业并不多见，是不会做某一习题的情况更多见。因此这个计划在实际的实施过程中是不了了之。总的来说这一次的课题研究，有成功的经验，也意识到许多不足之处。实际上要做到提高作业的实效性，还可以从作业设计（如多一些教材以外的作业，动手实践的作业等），作业布置的形式（分层次布置作业，鼓励学生自编作业），教师批改作业的方式（有针对性个别面批；
指导学生之间互批互改）等方面入手，采取更多种的措施方法，而且也可以根据不同地教学进度，学生学习不同阶段，适当地改变方式方法，不一定要一成不变。
总之，数学作业是数学教学过程中的重要环节之一。教师要转变数学作业观念，树立一种新型的数学作业观，努力提高布置数学作业的有效性。让数学作业不仅仅是课堂知识的几个巩固练习题，更应为适应学生数学素质发展需求服务；
教师要根据教材内容、教学过程以及学生的实际水平合理安排或设计一些数量适当、难易适度、形式多样的数学作业，激发学生学习数学的兴趣，调动学生学习数学的积极性，使数学作业不仅仅是教师了解学生学习信息的工具，而且要成为开发学生的数学潜能，促进学生数学思想、数学意识及数学思维品质优化的途径；
最终达到提高数学教学质量的目的。
