中考备考会上的讲话：初中科学学业考试试卷分析与复习建议
金东区教研室 张成生
今天与大家共享的主要是金华市初中科学学业考试近三年的试卷特点和相应的一些复习建议，希望能给大家在复习中有些帮助。
一、金华市初中科学学业考试试卷特点
㈠试卷结构
近几年来，金华市初中科学学业考试试卷在题量、题型设置等方面都比较稳定。整卷共38题，满分值为160分，考试时间为120分钟。全卷分为卷Ⅰ、卷Ⅱ两部分。卷Ⅰ为选择题，20小题，每小题3分，共60分；
卷Ⅱ为简答题、实验探究题和分析计算题，共100分。其中简答题10小题20空，每空2分，共40分；
实验探究题4小题15空，每空2分，共30分；
分析计算题4小题，满分值为30分。
考试内容中，生命科学约占26%，42分左右；
物质科学约为68%，108分左右，其中化学约46分，物理62分左右；
地球、宇宙与空间科学约占6%，10分。科学探究的过程和方法及科学、技术与社会部分分布于各块内容中。
难度系数稳定在0.70～0.75之间，容易题为70%±5%、稍难题为20%±3%、较难题为10%±3%。控分点一般在简答题与实验探究题。
㈡命题特色
1．重视基础知识的考查
近三年的试卷都突出主干知识，强调基础知识和基本能力的考查(如元素化合物、压强、二力平衡、生态系统、串并联电路、光合作用和呼吸作用、欧姆定律、根据化学方程式的计算、实验操作与探究等)，分析计算题难度适中。双基是命题的主要出发点和落脚点，以此来引导教师立足于课堂，立足于基础，抛弃“题海战术”。在重视对基础知识与基本技能考查的同时，试题也十分关注过程与方法，并以隐性方式设计对情感态度与价值观的考查。
2．重视学生能力的考查
近三年的试卷都几乎没有考核那些死记硬背的科学知识，力求通过考生所学知识解释科学事实、原理与方法，分析科学实验中的有关信息和数据得出科学结论的能力。突出科学实验探究的原理、方法和设计能力以及考生科学素养的考核。
⑴重视对实验和探究能力考查
近三年科学试卷十分重视对科学实验能力的考查。科学学科都是以实验和探究为基础的，前人在探究自然的过程中不但留下了以事实、概念、原理、规则、定理等结论形成的知识，同时还形成了大量的关于如何进行有效探索的科学方法。对实验和探究能力的考查，在近三年的金华卷中比比皆是。
如2008年卷中，第9题对实验的基本操作的考核；
第17题对物质制备原理的考核，实际上是是平常教学中的一些学生实验的原理；
第31题液体产生的压强与深度关系的探究，是对液体内部压强特征实验的改编。
第33题探究光合作用释放出来的氧气中的氧元素是来自反应物中的H2O还是CO2；
是科学史上研究光合作用典型实验的试题化改进。
在2009年试卷中也有许多考查实验与探究能力的试题。如第7题是也是对化学实验基本操作的规范考查：
第10题是对使用显微镜方法的考查，都是对实验基本操作的考查；
第13题模拟“下雨”的汽化与液化原理，是对实验原理的考查；
第20题文字型实验推断中化学反应的原理的考查；
第28题CO2气体发生装置的仪器选择和收集时导管接口的选择突出了原理的考查：
第30题废水排放问题对离子在溶液中结合的原理考查：
第33题的第1小题是对需加热仪器的选择：
第31题种子萌发条件的变量分析，是对控制变量的考查。
第32题通过表一和表二有关数据得出物体浸在液体中的深度与总质量的关系及甲乙两种液体密度的关系，是对实验数据分析处理的考查。
第34题中第3小题则通过对电流与电压关系的分析及保证实验安全电路中允许通过最大电流的分析。
还有对实验意外现象的分析考查，如前面所讲的2009年第33题，第⑵小题中没有C装置(安全瓶)实验操作顺序颠倒后引起的后果的分析，以及第34题电路故障分析：
10年科学试卷中考查实验与实验探究的试题共有15题，这些试题不仅涉及到实验的基本操作、仪器使用与连接，还包括如何提出问题、认识问题、提出假说、怎样设计研究方案、如何科学地收集和处理数据、如何正确得出结论等方面知识，引导考生关注实验和探究，培养考生科学探究能力和科学精神，养成良好的科学素养。
⑵重视信息获取和读图(表)能力考查
试题中既有大量科学事实材料的呈现，又有大量的图形和表格的设计，试卷从考生熟悉的生活和自然现象出发设置有现实意义的探究问题，考查考生在实际情景中提取信息、设计实验方案、分析和处理实验数据、对实验结果进行解释，根据探究问题和假设，分析、处理多种信息获得事实与证据的能力；
考查考生运用文字、图表、模型等方式解释、说明探究过程和结果的能力。
如2008年卷中的第13题，通过溶解度曲线图提供信息来考查相关的知识。
第18题则需要通过表格提取信息。
第31、33、34、38题，都需要从所给的图表中提取信息。第34题是实验数据。第38题是铭牌提供的数据。
2009年卷中第7题和第14题都是通过图表提供信息。第14题是化学反应的模型提供信息。
第18题也是溶解度曲线提供信息。
第35题则需要通过柱状图分析，得到有用信息。
这些都需要从所给的图表中提取信息。2009年卷中共有图表22个。
2010年全卷中共有图表29个。
如第2题，提供了一个生态养殖模式图。
第15题是图和表的结合。
第16题和17题分别是坐标图和实验装置图。
第27题是实验改进装置一组图。
第29题是电路图；
第30题是推断框图；
第37题是装置图与坐标图的结合。
图表型试题涵盖物理、化学、生物等各分支学科内容，试题简单明白、图文并茂，增强了试题的可读性和情景性，降低了试题的难度，考核了考生读图、读表得出结论的科学思维能力。
⑶重视科学思维能力的考查
在电学实验、物质鉴别、推断和环境保护等知识的考查方面，突出了试题的灵活性和开放性，旨在考查考生思维的深度、广度和发散度，考查考生知识迁移能力和解决实际问题的能力。
如2008年卷中第15题通过能源开发，结合光合作用的内容，考查了学生对知识的迁移与应用。
第19题，改编自2007年福建的中考中的填空题，在不降低思维要求下，适当的下降了考试要求。但对学生来说还需要较高的思维能力。
第26题，在对生活问题的解决中考查了对概念的理解与应用，不直接考记忆，具有很强的灵活性。
第30题突出了思维的广度与发散性。
第32题突出了试题的灵活性。
试题同时关注考生思考问题的全面性和思维能力的严密性。例如第三大题实验探究第34题的第5小题电路故障问题的分析，对安培表2无示数的理解，许多考生认为只是由于安培表2支路R0发生断路没有电流通过，造成了安培表2无示数，而没有考虑另一条支路R2短路也会造成没有电流通过安培表2而无示数。其实这些考生对安培表2无示数的理解不全面，思维不严密。安培表无示数实际上是没有电流通过安培表，没有电流通过安培表的原因有两种：一是该支路发生断路，二是与R0并联的支路发生短路。所以许多考生没有能够答出两个完整的答案。
09年第20题白色固体中物质的推断、30题在溶液中离子共存问题，都需要较强的思维能力。
34题最后一小题运用图表数据关系保证器材安全求最大电流等均要求学生运用科学思维来分析、处理和整合。
此外，第33题让学生拓展学习了“红热的铁与水蒸气反应生成氢气和一种黑色固体铁的氧化物”。这一过程不仅考查了实验原理、装置用途、氢气性质等短程，而且要求学生运用元素守恒知识学会本反应的产物。第32题物理探究题从密度计迁移到物体浸在液体中的深度与物体质量、液体种类的关系，也有类似学习功能。
10年卷第27题第二小题D装置中小试管的作用：
30题物质的推断、33题改进错误的装置等均要求学生运用科学罹难来分析、处理与整合。
⑷重视学科综合能力的考查
科学是一门综合性学科，综合性试题在09年与10年的科学试题有所增加，也较好进行整合，突出综合性。
如2009年卷的第21题以海洋为背景，将脊椎动物的判定、液体压强与深度关系及二氧化碳与水反应且PH值变化整合在一起，实现了物理、化学与生物的大综合；
第25题则是物理与化学的综合，将化学反应与受力变化的整合更是无缝衔接。
第31题：则将生物学中种子萌发与呼吸作用有机整合，是学科内整合的一种类型。
2010年的试题中，综合了沸点和压强的关系，密闭容器内压强变化规律，物质间反应的规律等知识；
第27题整合了有关密度、压强、液体压强、浮力等知识，学生必须真正理解掌握相关知识及原理才能做出正确的分析和判断，对学生综合能力提出较高的要求。这些均有利于引导学生从更宽广的科学背景上来学习、思考、整合。
3．情景选择贴近考生生活实际，同时关注社会科技进展
近三年试卷涉及的考点均依据考纲而来，但试题的设计均以考生日常生活中所接触的科学事实和现象为背景，做到试题背景设计新颖独特，知识考查落脚点低。通过选取合适的素材，考查学生从中提取信息、分析和处理问题的能力，以及理解和运用科学知识的水平。进而引导教学关注学生的生活实际和社会实际，关注科学与技术的发展。密切联系学生的学习和生活实际。试卷较多地选取了学生身边的生活现象、现代科技知识、社会热点问题为试题背景，充分体现 "科学就在身边"的理念，引导学生关注现代科技的发展，认识科学、技术与社会的相互关系。试卷很多题目设置了一定的生活或社会情景，加强了试题与社会实际和学生生活的联系，注重考查学生在具体情境中运用所学知识分析和解决问题的能力。
比如08年试题第1和第12题的都与学生所处的青春期有关，在做试题的同时也加强了青春期的相关教育；
第2题是生活中自然现象与光学知识的联系；
第8题是水资源问题与地球上水的分布、循环、利用的结合。
第15题是能源问题；
能源的可持续发展问题
第22题葡萄糖注射液；
第24题农作物的生长问题；
第27题是当年将要举行的北京奥运会；
第28题学生所熟知的中国飞人刘翔跨栏结合反射弧及产热的知识。
09年卷把基础知识融在联系生活实际、社会热点和当前科学发展的前沿问题中，突出时代性。试题以“地球一小时”、杭州飙车事件、甲型H1N1流感疫情、大陆与台湾直航等社会热点编制了第1题环境保护措施：结合了地球一小时的活动。
第2题考查力学惯性知识：结合当年影响很大的杭州飙车事件。
第27题考查传染病和免疫相关知识：结合流行于当时的甲型H1N1流感。
第29题考查速度有关知识则是结合对台直航。内容相对较陈旧。
还有以生活为背景编制的第6题植物的分类：
第8题天气与气候知识也是结合生活实际。
第9题生活中的小实验考查电与磁知识：
第13题以模拟实验考查物态变化及受力分析：
第16题投影仪与银幕考查反射与折射知识：与学生课堂生活经历直接相关。
第19题大力士比赛考查杠杆知识：结合趣味体育比赛。
第26题电路故障引起火灾考查电功率与短路等知识：
第38题以常见家电电饭煲考查欧姆定律、串联电路特点和电功率。
2010年卷第1题结合热门的低碳理念。
第2题生态养殖
第3 题以世博为背景让学生用所学科学知识和原理解释“喷雾降温”这一现象：
第4题解释生活中常见的两种摔跤现象，很强的体现了学生和生活的密切联系，题目表现了鲜活的生命力：
第21题以玉树地震为背景增强时代意义：
第22题挂衣钩是生活中常用物品，为什么能支持一定的重物？用所不的知识进行解释。让考生真正感受到科学就在自己的身边，生活和科学密不可分。
引导学生将所学知识应用到生活实际，做到学以致用，考查学生运用所学知识解决实际问题的能力，突出应用性和教育性。09年卷第3题营养素粗纤维的作用引导学生要多吃蔬菜，第19题大力士比赛考查杠杆原理寻求省力方法，第26题电路故障如接触不良和短路引起火灾，从而引导要避免故障发生。10年卷第9题能引起到引导学生运用适当机械解决实际问题的作用。
二、近三年金华市初中科学学业考试试题简析
从分科角度看，金华市初中科学学业考试卷的内容可分为物理、化学、生物、地理四部分。现按照分科角度看这四部分内容在试题卷中比例与近年常考的知识点：
1．物理
物理部分内容的题型分布如下：选择题6题，计18分 (一般是光和热各一题，力和电各两题) ；
填空题3题6空，计12分(主要是力和电为主)；
实验探究题2题8空(其中一题是电学的探究题，近年来都是放在第34题)，计16分；
分析计算题2题(力、电各一题)，计16分。其中部分内容是与其他学科综合而成，或者涉及探究等内容，整卷中物理部分分值约共计62分左右。力、电、光、热的分值比约为十比九比二比一。
近年来常考的知识点主要有：
光的反射折射与平面镜成像；
物态变化；
力与运动(惯性参照物)、二力平衡、能量转化、简单机械(杠杆、滑轮)、压力压强、密度、浮力；
串并联电路特点、欧姆定律、电功电功率(铭牌信息)、电学实验探究题(包括电表读数、电路连接、电路故障等)、电与磁。
常考知识范围相同，但试题呈现都有所不同，如光学的试题：
08年主要考了光的反射，09年反射与折射都考到，10年是光的折射。从这三年的试题可以看出，光学试题主要考了光的反射与折射，个别与平面镜成像、光的直线传播有关。凸透镜成像特点不考。
2009年和2010年都考了简单机械的内容，但09年考的是对杠杆力臂的分析和杠杆平衡条件的应用，如何能更省力；
10年考的是滑轮的相关内容，动滑轮与定滑轮的区别与特点。
近三年中，关于浮力的试题较少，08年的19题与浮力有关，08年31题的最后一空，09年第32题的第3空是关于浮力计算的。10年试题中没有出现浮力的内容。关于液体压强特点的试题在08和10年均有所涉及。
物态变化的试题在近两年都有考到。09年的13题与10年的第3题都与物态变化有关。都是液化气化的内容。
电学试题相对来说比较稳定，特别是电学探究题，这三年都是放在第34题。主要考了：“实物图的连接、数据分析、故障判断、操作注意事项等。”其他涉及的还有电表读数、欧姆定律的计算等。如08年考了：
09年考了：
10年考了：
计算题第36题，08年考到了功和功率；
09考到压强、功和功率；
10年是考到功和压强。由此可以看出，近三年的第36题的计算，以功和压强为主，再加上速度、力的分析等。当然还可以放进其他一些计算。
电学计算都是放在最后一题，往往以一家用电器为背景，计算电功和电功率计算为主，再加上电流或电阻的计算。一般难度不大。
2．化学
化学部分内容的题型分布如下：选择题6题，计18分；
填空题3题6空，计12分；
实验探究题1题4空，计8分；
分析计算题1题，计8分。也有部分内容是与其他学科综合而成，或者涉及探究等内容，整卷中化学部分分值46分左右。
近年来常考的知识点主要有：
能源、科技、环保、新材料等
物质的组成、结构、性质和变化
溶液的知识（组成、特点及溶质质量分数的计算）
常见气体的性质、制取、检验
金属活动性顺序
酸碱盐的性质和相互转化
物质分离和检验
有关反应类型，方程式书写
有关方程式(含有关化学式的)计算等
实验设计和探究
没有涉及的主要考点有化合价与化学式等相关知识、化学式中元素质量分数的计算等。
其他一些常考的知识点还有PH、材料(如铁)等。
近三年来比较典型的化学试题主要有以下这些：
能源、科技、环保、新材料等历年都是学业考的常客，新课程学业考试以来，从06年到10年，只有08年没有考与环保有关的试题，其余四年的金华卷中第一题都是与环保有关的。09年是与地球一小时相结合与气候变化有关的环保试题，10年则是低碳节能相关的环保类试题，侧重点略有不同。
实验操作或装置用途的考核也是每年都到的常客。08、09年主要是判断操作正误，也是一种常见的中考试题。10年考的是化学实验装置与用途，难度略有上升。
通过模型来考物质的组成、结构、性质、以及反应类型分类等，在金华市的学业考试中也是非常常见的试题。
从近三年金华市试题来看，溶液知识是必考的内容，近三年的试题都与溶解度曲线有关，但三年试题的侧重点略有不同，08年是考溶解化与饱和与否的问题；
09年与10年试题涵盖面更广一些。
化学实验题则是以气体的制取、检验、净化和收集为主。
近三年试题中，化学推断题也是常见试题。推断题的类型 主要以文字叙述为主，也有框图式与图表信息类型。08年的试题主要是文字叙述与框图，09年也是文字叙述。10年是以框图型为主，再加上坐标图形式提供信息进行推断。
化学部分的探究题，在近三年中以推断、分析和实验操作为主，还有一些是除杂类的试题或是装置作用的试题。
3．生物
生物部分内容的题型分布如下：选择题6题，计18分；
填空题3题6空，计12分；
实验探究题1题3空，计6分；
分析计算题1题，计6分。也有部分内容是与其他学科综合而成，或者涉及探究等内容，整卷中化学部分分值约共计42分左右。
生态系统成分辨认与作用、显微镜结构与使用、传染病、光合作用与呼吸作用、新陈代谢、营养成分的消化吸收与作用、血管与血细胞的特点与区分、动植物细胞结构特点、种子的萌发。
其中生态系统成分辨认、传染病预防的一般措施、光合作用与呼吸作用、显微镜结构与使用几乎是年年考的内容。
以下考点近些年相对偏少：食物链、种群与群落、反射与反射弧、酶、遗传物质、非传染性疾病、生物圈的演化或进化、激素等。
例：
这三题都与食物有关。08年是营养素(蛋白质)的作用；
09年食物中营养素(粗纤维)的含量；
另一题是营养素起始消化部位。10年没有考到相类似的内容。
例：
生物科学中的分类与区别的试题。08年和10年是关于动植物细胞结构的异同。09年是关于动物、植物的分类。
例：
关于显微镜的试题是必考试题，但呈现的方式或是考试的侧重点每年不相同。08年是放大倍数与观察到的细胞数目(即放大倍数与视野范围)之间关系；
09年是视野明暗的调整；
10年是实验操作的顺序。
例：
08年和10年都有关于种子萌发条件的试题，都是萌发条件控制的选择有关。09年是种子萌发相关的探究题，除萌发条件外，还结合了种子发育及呼吸作用释放热量的内容。
例：
08和09年都有传染病相关的内容试题，08年考了传染病流行的三环节和传染病分类的内容。09年考易感人群与病原体、免疫等内容。10年没有考的原因是当时将传染病部分删除了，没有列入考试的条目中。10年重新增加传染病的内容，但免疫部分没有列入，也就是传染病内容是考试范围内的，免疫内容是考试范围外的，是不会考的。
例：
光合作用作为生物部分核心内容，每年也是必考。通过近三年的试题看，每年呈现的方式都有所不同。08年是关于能量的转化，09年是光合作用的场所与能量转化的问题。10相对比较综合一些，涉及到的知识点也较多。
例：
分析计算题的第一题，即35题，一直以来都是生物分析题，并且都与生态系统的内容有关。考到比较多的如生态系统成分的分析。近三年中，食物链的内容也考得较多。如08年考的是生态系统成分、新陈代谢中的同化作用与异化作用、食物链中物质与能量的流动；
09年也有生态系统成份的分析的内容；
10年也是生态系统的成分与食物链的内容。
4．地理
地理部分内容的题型分布如下：选择题2题，计6分；
填空题2空，计4分；
共计10分。
天气与气候、地球自转与公转、月相这几项内容考到较多。
地理部分作为送分性试题，近三年考到的知识点比较固定，难度要求不高，基本是容易题，一般不会成为失分点。11年对于地理部分内容删除较多，以往常考的方位判断、等高线地形图都变成了非考内容。目前在金华市科学学业考试知识条目中仅剩下22条内容，范围限制较小。
以前常考的内容还有两块。一是地球的自转与公转。近三年的试题中都中呈现。
另一常考内容是天气与气候。主要是两者的区分与判断。
其他还有水循环，月球的特征等内容。在08年的试卷中也有体现。
从以上分析可以看出，金华市学业考试科学卷稳定性强：不仅是命题特征、试卷结构，也包括一些常考的知识点。另外是重点突出：知识点稳定，试题不简单重复。
热点知识出题概率大，但不表明一定考，非热点知识出题的可能性小，不是说一定不考。热点知识一定要掌握，才能把握大方向，非热点内容也应清楚，才能得高分。
三、复习建议
1．注重基础，不盲目拔高要求
金华市2011年学业考试复习用书中的知识条目是学业考试试卷命题的依据。教师在复习中知识点的落实和试题的选择都应该严格限于条目所界定的范围。有限时间 ，只有有的放矢才能轻负高效地完成复习工作。
基础知识和基本技能永远是科学课程考查的核心。近年来，坚持“重视基础知识和基本技能”的原则。同时对计算能力要求较高的繁题、难题、偏题、陈题也不作要求。大部分试题应该是基础性的，仅有少数试题的具有较高的思维能力要求。所以在中考复习中，绝对不能拔高试题的知识要求，但绝不能降低技能的要求。因此，在复习时注重基础尤为重要。
基础知识和基本技能的试题应注重灵活多样，强调能力立意，许多题目起点高，但落点并不高。在教学中，对基本概念的理解要切实把握其内涵和外延，有意识地进行概念间的辨析，不要死记硬背，引导学生真正理解它们。在复习过程中，要对所学知识作点——线——面的归类，作纵向、横向或不同角度的归类，使掌握的知识系统化、结构化，在进一步学习新内容时，便有可能对新知识自觉进行归类、编码、积累，一旦需要便能够自觉检索与提取。在复习过程中，要有意识地将知识的整合，有利于形成良好的认知结构，这是复习知识内容上的一种比较好的方法。
学业考试有核心知识，需要下重力让学生掌握和巩固。但学业考试不会仅仅考核心知识，一些考查点每年都会有所变化，所以在教学中，还要兼顾一些条目中有的非常考知识点，所花时间可以少一些，但绝不能形成盲区。
2．重视实验，感受知识的形成过程
实验是科学的重要内容之一。虽然在中考前已经进行了实验操作考查，但实验操作考查重在动手。在中考中，却可以对实验原理、仪器选取、实验步骤、数据处理等进行全方位的考查。因此在复习时，实验应占有相当重要的地位。
从考查范围上看，既有教材中的学生实验和演示实验，还增加了源于教材不同于教材的实验。除考查学生的操作、数据处理等能力，还增加了设计实验能力的考查。在教学中，要让学生在真正理解实验原理。我们需要改进实验教学方法，更多地开展研究性的实验和兴趣实验，引导学生遇到实验多问几个为什么，在具体的实验过程中发展学生的实验能力。
3．精选试题、注重反馈针对指导
现在信息发达，各地模考卷层出不穷，我们不能拿到手就用，在使用前要进行认真分析和取舍。分析试卷本身是否符合科学新改革理念；
试题考查的知识点是否都在考试大纲范围之内。要针对自己学生知识的“缺陷”进行选题；
不论什么试卷都应选择（剪辑）后再用只有这样才能做到训练的有效性和针对性。讲评试题前，教师要着重分析每一道试题用到了哪些知识点，试题考查了哪些科学能力，分析试卷中各试题的难易情况，解析命题意图，问题的设置，问题的陷阱，分析思考试题与知识切入的整合点，特别是情景信息题要分析如何从背景材料获取有用的信息，如何解题等。
在练习讲解前，要准确无误的把握学生答题情况，弄清哪些题错得多，错在哪里，找出错误的症结，分析何种能力需要加强等都做要到心中有数，讲评时才能有的放矢，有针对性地加以剖析。
教师应引导学生总结失分的原因：是知识漏洞（如答不出或答错），还是能力欠缺（如分析不透、表述不清或随意答题）；
是审题不慎（未看清关键字眼、隐含条件和答题要求而粗心大意），还是技术性失分（如错别字、笔误或计算出错等）；
是答题不规范（如公式不写、单位不统一等），还是心理紧张（如考试时头脑一片空白等）。评讲时应结合有代表性的试题和学生的典型错误，进行深入分析，让学生明确自己的主要缺陷和今后的努力方向，认真总结，吸取教训，提高良好应试心理素质，从而更有针对性地进行复习。余文森教授说：“没有针对性的教学就是一般化的教学，一般化的教学是低效的，甚至是无效的。”复习也是如此。我们应该给学优生细致分析，查漏补缺；
给中等生予以方法和技巧；
给学困生以基础，宁可少复习一些，但对于复习到的重要知识点则一定要通透，让其学会，才有兴趣。才会原意学，才能会学。
针对审题，我觉得培养方法应该是：
⑴变式题练审题。通过修改设问、修改要求，来看学生对审题的情况，锻炼学生的审题能力。针对学生情况，对于审题问题，教师需要多多指导，培养学生抓题眼的能力。
⑵讲思路暴症结。在习题讲解或辅导中，尽可能让学生讲一下错题的解题思路，让学生暴露出症结所在。
学业考前的最后阶段教师应由重视基础知识转移到综合能力训练上来。试卷内容的分析也就不能仅仅停留在知识点上，要从提高能力的角度进行试题分析，对于学生能力的欠缺点加以重点分析和指导，加强学生审题能力、分析问题和解决问题的能力。
我们为了应试，可以采用层级下移策略，通过将试题归类、模式化，总结常考点在考题中的呈现方式，辅以适当的针对性练习，使学生在考试时，能将一些检测高层次次思维的试题，如探究技能的试题，下降到再现、再认的层次，提高中等生的成绩。
科学试卷中有大量的联系生产生活实际的试题，考查学生灵活应用知识的能力。因此，在平时的教学中，应强调对实际问题的分析，让学生学会分析，强调灵活应用所学知识解决实际问题。作为科学教师应该在教学中强调人与自然、社会的协调发展，理解人与自然和谐发展的意义，结合热点、焦点问题，引导学生参与社会的意识，提高学生的应用知识的能力。
我们给学生做的历年试题或是典型试题正如能源中的原油，教师应该思索如何将试题选择、分类、组织统整、内化、转化和应用，协助学生将这些试题转化为汽油(即知识与方法)，再通过学生转化为能源(智慧，或者是转变成分数)。
4．注重表达与规范，提高答题准确率
对学生来说，由于解题不规范而失分的情况不容忽视。因此，在平时的教学中，要加强学生的解题规范训练。不少学生解题时，审题、读题匆忙，只了解个大概就下笔，从而造成解题错误。当今是信息时代，有些题目信息量大，学生只有仔细的读题才能获得这些材料的信息，并因此获得与问题相关的主要因素。要学会筛选，留下有用的信息，从而抓住问题的本质，发掘其中的隐含条件，找到解题的突破口，获得正确的解答。解题过程中，要多分析、多思考，这样才能找到解决问题的方法和思路，从而提高自己的解题能力。
解题的规范还体现在文字表达的准确性上，尤其是一些专用名词和术语的表述。比如质量与重量、入射角与射入角……，尤其是生物学方面的术语，需要教师的注意。平时教学中，对于重点词语和易错字词应当进一步强调正确的书写，注意避免考生因错别字而扣分。
总之，轻负高效的复习只能来自于教学的科学与合理。在最后的复习阶段，需要我们科学教师：选题有目的、指导有针对、练习重反馈，复习重实效。
