基于写作为先的 “日记体” 古诗教学
——《送元二使安西》教学例谈
我国的文化源远流长、博大精深，而诗词则是祖国璀璨文化中的一块色彩斑斓的奇葩，仿佛把我们带入了一个奇异的空灵世界。诗词中所表现出来的语言美艺术美，把诗人们的世界观、人生观、价值观表现得淋漓尽致，就像是步入了他们崇高的精神世界，拨动着我们的心弦。这一首首充满着真情实感的古诗词仿佛就是诗人在当时写下的日记。该如何带领孩子们真切地感受，一直是我们古诗教学中研讨不休的话题。语文新课标要求古诗教学不是简单的诵读和理解诗意，而是要让孩子们品读欣赏古诗词的语言艺术美，进入文字描述的画面，敢想敢说，让学生想象一幅幅诗情画意结合的至美画面，呈现当时的情景，真实地感受诗人们的情感世界。笔者以《送元二使安西》为例探讨基于写作为先的 “日记体” 古诗教学的实践。
1、在日记体要素的整理中达成对古诗的字面意思理解
请将《送元二使安西》改写成王维的一则日记，让学生整理一下诗中的“时间、地点、人物、天气”等日记要素，达成对古诗的字面理解。从“柳色新”和“朝雨浥轻尘”了解“时间”是初春的一个早晨，从中也可以了解天气是有小雨。地点呢？从古诗第一句“渭城朝雨浥轻尘”中可以看出是长安的渭城。安西在哪儿呢？是不是诗人送别的地点？教师随机讲解：安西是唐代中央政府为管理西域地区安西都护府的简称，在龟兹城也就是今天的新疆库车。这位姓元的朋友的奉朝廷之命，从长安出发前往安西，唐朝时期，凡是去往西部，都在长安渭城送别，在今天的西安渭河北岸。题目中“使”就是出使，是朝廷派元二去戌守边关、保卫国家的。人物有是谁呢？当然是诗人王维和老朋友元二。这时教师简单介绍人物关系：元二是王维的朋友，姓元，排行老二，所以称元二。这样一来，学生通过日记体要素的整理对古诗字面意思有了直白的理解，也感受到了当时送别的天气环境，为学习整首诗做好了铺垫，教学简而有效，事半功倍。诸如其他同类送别诗，我觉得也可以采用这种方法去进行教学。
2、在日记体的画面想象中理解古诗的诗情画意
优秀的中国古诗，语言精练，意蕴含蓄，意境深远，讲究平仄，严于用韵，格律严格，魅力无限。正如19世纪英国著名文艺批评拉斯金说：“每一部伟大作品的精华部分，总是无法把它解释得很清楚，因为它好，所以它好。”有时候在教学过程中，也会觉得有些地方“只可意会不可言传”，这就源于其丰富的意蕴，“言尽而意无穷”的魅力是无法讲出来的。况且小学生刚刚接触古诗，由于阅历和生活积累的局限，不可能“字求其训，句索其旨”。如果贪多必然嚼不烂，如果不顾及学生的年龄特点而去精讲细究，咬文嚼字，必如宋代的教育家张载所说：“始学之人，未必能继，妄以大道教之，是诬也。”必然使学生食而不化，泯灭了学习的兴趣，倒了学习的胃口。新课标要求，小学古诗教学是让学生在合作探究过程中热爱古代文化，学会朗读、体会文章思想感情，用学到的知识去丰富。没有过高要求，更没有过深过细的讲背，而是放开手让学生自己参与增长知识，达到学生轻松学习，牢固掌握知识得目的。在教学过程中，可以利用课件呈现美丽的大漠风情图：广袤的沙漠、绵长的驼队……配上古曲，出现这首诗歌《送元二使安西》的前一句“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新”。然后让学生充分展开想象：我的老朋友元二今天跟我告别从渭城出发，去千里之外的西域当差。恰巧这天公作美，今日清晨下起了绵绵细雨，如丝如雾，滋润了道路两旁的青青柳树，轻轻地洒扫了昨天灰尘飞扬的阡陌交通，滋润了渭城的大街小巷，滋润了清晨初春的空气，给人以清新舒心之感，好一幅色调清新明朗的图景啊!在学生反复交流的基础上，展开想象作第一次课堂练笔，代表王维写下送别时的典型环境。
3、在日记体的内容描写绘中提炼诗人的真实情感
《语文课程标准》明确规定中年级古诗教学应该：“诵读古诗，理解诗意，展开想象，获得诗中的情感体验，感受语言的优美”。这就从方法步骤（诵读古诗，理解诗意）与培养目标（获得情感体验，有感情地朗读）两个互相联系、螺旋上升的方面，为中年级古诗教学设定了阶段性目标。我们的重点是培养读诗兴趣，理解诗中的词句，体验作者情感，培养学生的语感。从古诗后两句“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”让学生理解这首诗的感情基调为诗人既兴奋又伤感，兴奋的是有为国家效力的机会，伤感的是要面临与家人、朋友的离别。教师作适当的引导：这首诗，对如何设宴饯别，宴席上如何频频举杯、殷勤话别，以及启程时如何依依不舍，登程后如何瞩目遥望，等等，一概舍去。全部感情都倾注在一杯“酒”中。然后再让学生想象，他们会说些什么话？做些什么事？此时主客彼此可能有许多话要说，由于离别在即，心情复杂，却一时不知从何说起，因而，饮酒便成了最好的交流感情的方式。离别饮酒，自不同于久别重逢那样的痛快酣畅，总不免有些苦涩的味道。但是这一斟一酌，情意却格外重。诗中“劝君更尽一杯酒”一句即写出了主客依依惜别的心情。两人对饮，一杯又一杯，主人总觉得似未尽意，总是劝客人再饮一杯。诗人像高明的摄影师，摄下了最富表现力的镜头。宴席已经进行了很长一段时间，酿满别情的酒已经喝过多巡，殷勤告别的话已经重复过多次，朋友上路的时刻终于不能不到来，主客双方的惜别之情在这一瞬间都到达了顶点。主人的这句似乎脱口而出的劝酒辞就是此刻强烈、深挚的惜别之情的集中表现。学生有了自己的理解，又有想象的空间，在合作探究的基础上作第二次课堂练笔，再现诗人王维当时的情感世界。
总之，通过“日记体” 古诗教学的实践，可以对古诗词内容意境作更深的理解，充分让学生展开想象的翅膀，自由地翱翔在奇异的空灵的文学天空中，同时又做到了“读写交融”，达到课堂有效教学的目的。
