学生不遵守纪律，予以批评教育是老师的职责，但有的老师尽管旗帜鲜明、理直气壮，却不能收到好的效果，为什么呢？关键是没有掌握学生的心理，没有掌握批评学生的决窍，措词过于激烈，引起了学生的对立情绪。可见要使有缺点错误的学生接受批评教育，只有通过循循善诱，方能沟通师生间的感情，那么，怎样才能使被批评者乐于接受批评而又对批评者没有反感呢？
一、注重批评的场合，爱护学生的自尊心
学生偶有缺点，教师切忌简单训斥。不分场合地刺伤学生自尊心的做法是愚蠢的，人人都要面子，青少年学生也是如此。所以，有时明知学生不对，教师也不宜开门见山地批评，特别是不宜在大庭广众面前批评。记得有一次我的地理课，一位学生迟到了近二十分钟，下课后我找到这位学生和颜悦色地问：“是家里出了什么事情，还是身体不舒服，能告诉我吗？”学生摇了摇头表示都不是这些原因。“这么说是路上贪玩罗？”他点了点头承认了自己在游戏机室玩游戏而耽误了上课的时间，并表示下次再也不贪玩了。通过这样设问诱导，既缓解了老师与学生之间的紧张气氛，又问清了迟到的原因，使迟到的学生受到了一次教育。
第二，注意语言艺术，触动人心灵深处
栽树栽根，教人教心，批评学生时要注意语言艺术，触动人心灵深入。一次有一位来自农村的同学上课打瞌睡，我走到他身边轻轻敲了敲桌子，他抬头看了看我又继续打瞌睡。我当时真想大发一通脾气，狠狠在克他一顿，但理智告诉我，那样做是得不到好效果的，(本文权属文秘之音所有，更多文章请登陆www.wm338.com查看)于是我轻轻的摇醒他，很温和地说：“做梦哩，又梦见你那脸朝黄土背朝天的父母在地里干活吧”？一句话触动了他的心灵深处，使他想起了含辛菇苦，被生活重负压弯了腰的父母。促使学生听后去思考、去回味、去自责。这样的批评比简单生硬的诉斥要好得多。
第三，不露声色的批评，启发自我教育
当学生有了过失，处于痛苦和不知所措的时候，是最需要别人帮助的，这时想教师应当把你亲切的关怀和真诚的教诲送到学生的心中，特别是对于那些自尊心受到严重损伤，完全丧失上进心，采取破罐子破摔的处事方法的学生，尤其需要理解、尊重，以表扬代替批评。记得初一年级有位调皮的学生，老爱出状况，已经被老师们经常批评而成“油条”了。一次我出好了黑板报，其中有一段文字是“阿富汗搭利班倒台”，不知道是谁在“台”字后面添了一个“湾”字，有同(本文权属文秘之音所有，更多文章请登陆www.wm338.com查看)学悄悄告诉我说是他干的，于是我把他找来，笑着对他说：“你是不是以为老师写漏字想帮老师添上”？他很不好意思地说，他把这句话理解成“阿富汗搭利”，扳倒“台湾”了。随后对我说：“老师对不起”。由此可见，这样不露声色的批评，比不问清红皂白，大声训斥的效果好多了。正如苏联教育家苏霍姆林斯基所说的：“有时宽容引起的道德震动，比惩罚更强烈”。
第四，将心比心
教师与学生实行“心理位置互换”是做好批评教育工作的关键，教师应经常想，假使自己处在被批评学生那种境遇和心理状态，将会如何想，如何做？这样推已及人，将心比心，就能使自己的批评热情而诚恳，更具针对性和可接受性。受批评的学生感到教师的温暖，从而不存戒心和敌意，这就为接受批评者提供了最佳的心理状态。
总之，我感到教师的批评应该给人鼓气而不是泄气，俗话说：“箭伤肉体，话伤灵魂”，批评应讲究语言艺术，只有通情，方能达理。
