一、复习导入：
1、今天我们继续学习11课，老师这里有几个词想请你们再读读，看看是不是都掌握了。认读出示的词语：
立志编写——牢记嘱托——飞来横祸——尽力克制——发愤写作——辉煌巨著
2、时间的车轮滚滚向前，2000多年过去了，但是司马迁和他的《史记》却永载史册，被人们传诵着。齐读课题。
“发愤”这个词是什么意思？还记得上节课我们提了哪些问题？
（他为什么要发愤写《史记》?又是怎样发愤写《史记》的呢？）
那今天这节课我们就重点来探讨这两个问题。
二、探究两个问题
1、我们先来探讨第一个问题，请同学们快速浏览课文，说说为什么司马迁要发愤写《史记》。
说说自己读了以后的体会。评价：表扬用自己话回答的，从哪里读懂的。
出示：正当他——写完这部史书！看来我们同学都很会读书。
点出：正当他专心致志写作《史记》的时候……快速读读。
一起读这个词语——飞来横祸，注意“横”这读第四声。“飞来横祸”什么意思？（没有意想到的，让也让不掉的巨大灾难。）对司马迁来说指什么呢？自己读读，关于这谁还知道更多具体内容？（简单说故事）
一场飞来横祸突然降临到他的头上。一身正气的司马迁就因为几句话得罪了汉武帝，入狱受了酷刑。监狱有没有看到过，什么样的？电视里面应该有看到过，说一说。（阴暗潮湿，暗无天日。）
师：他不但被关，更主要的是受酷刑，（出示补充资料：司马迁被处以极其残酷的刑罚——宫刑（古代一种酷刑，阉割生殖器，也称腐刑）。这种刑罚不仅是对肉体的无情摧残，更是人格上的奇耻大辱。入狱受酷刑后的司马迁，将断子绝孙，成了一个废人，生不如死。
此时，司马迁可能在想些什么呢？
所以他——
生：悲愤交加。
师：所以他想——
生：血溅墙头。
师：所以他要——
生：了此残生。
是呀！“司马迁悲愤交加” 一起读这个词 “悲愤交加”，点名读。
2、所以他曾想到了“死”，课文中用了哪两个词语？（“血溅墙头”“了此残生”）
孩子们，用心去读，就读这三个词、十二个字。生读。注意这个词没有？“残生”理解吗？比较读读，能换成“一生”吗？为什么？（他觉得自己的人生已不完整，觉得自己是个废人。）（余生，接下来的生命中，痛苦，悲惨。）
想象司马迁悲愤欲绝的心情，自己试着读读。点名读。
3、出示全段，师引读：（出示）但想到——《史记》还没有完成，便打消了这个念头。因此，他想：——我一定要——我一定要——
点出句子，读读，“这个念头”指的是什么念头？写完《史记》是司马迁生命延续的唯一理由。你来读。为了《史记》，司马迁活了下来。你读这句。
司马迁终于选择了生。因为，他已悟出了这样一个道理，书上有一段他的心声，谁能来读一读？
生读：“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”
（点出）师：注意，这段话中有一个问号，读读是什么句？（反问句），能把这句换种表达吗？比较哪种表达方式好，读一读后思考。交流。还有两个感叹号。谁能把这三个标点读出来？
齐读这段话。泰山、鸿毛知道吗？人的死怎么和泰山与鸿毛联系起来？为什么？自己读读，思考。交流（死的价值）
先自由读读，看哪个同学读懂了？司马迁在此时读懂了人生的价值。这便是原著中写的出示：人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。——司马迁
你来读。“固”是什么意思？“或”又是什么意思？
想到这里，他坚定了一个信念。（板书）
生：我一定要……，一定要……。
师：孩子们，设身处地想想吧，当他身陷牢笼，有口难辩的时候，他只能默默对自己说。谁来说？点名读。
师：周围是凶恶狱卒，想想该怎么在心里对自己说？ 点名读。
师：当他孤身一人，独对苍天大地的时候，他又会怎样地呐喊？谁来？点名读。
师：把你内心的痛苦、耻辱、委屈发泄出来吧。再点名读。
师：司马迁是为了《史记》而活着，为了造福后人，为了子孙后代留下一部史书。他战胜了自己。让我们再自由读一读。
导读：女同学，请读出一个对天发誓的司马迁——
男同学，请读出一个把屈辱深埋内心，暗下决心的司马迁——
全体同学，请读出一个在逆境中不屈不挠的司马迁——
4、读到这里，老师有一个疑问：为什么一定要写《史记》呢？《史记》在司马迁的心目中有什么份量？
请同学们再好好默读课文1、2自然段，可把相关句子划出来，试用简洁语言概括原因。也可小声说给同桌听听。
现在我们开始全班交流。（按照课文叙述的顺序一个一个地来交流。）
△“司马迁出生在……心里十分激动。”因为司马迁从小听着英雄故事长大，他也要像他们那样坚强、勇敢地活下去，并有所作为。
过渡：还有什么原因？
△“受父亲的影响……、历史资料。”司马迁受父亲的影响，喜欢历史，也立志编写史书，并为此已做了大量的准备。
课文中还有一处也是写司马迁为了编写史记做了大量的准备工作，是哪一处？
师：司马迁读万卷书，行万里路，为编写《史记》、著书立说奠定了基础，如果放弃，那么所有的努力都将付诸东流，那是多么可惜呀！
（谈得好，接下去交流，还有什么原因？）
△生：司马迁为了完成父亲临终前的嘱托。
出示：“我死之后,朝廷会让你继任我的官职的,你千万不要忘记我生平想要完成的史书哇！”
师：这也是一个重要原因。现在，谁来当司马谈说这句话，自由练一练，点名读。互相点评（我生平想要完成的史书，这是父亲一辈子的愿望，也是他最后的愿望。）
如果司马迁血溅墙头，了此残生，到九泉之下，他怎有面目见自己的父亲啊！再读父亲的嘱托。
师：同学们，司马迁，黄河水养育了他，英雄故事鞭策着他，父亲临终嘱托提醒着他，要建功立业的信念牢牢支撑着他，所以他战胜了自己。让我们用心读读这整段话。
5、老师发现你们很会读书，也很投入，这次我邀请你来读。（出示）“想到这里，他尽力……隶字。”
师：（楷体变隶书）这就是隶字，它是我国汉代一种通行字体。谁也想来读这句给大家听的。
（出示图片配乐）师：看，在司马迁的脸上，已看不到痛苦和绝望，只看到责任和使命。他把个人的耻辱和痛苦全埋在心底，日复一日，年复一年，在竹简上写着写着，这摇曳的烛光仿佛是他不屈心灵的写照！他将自己心中所有的悲和愤全部倾注到《史记》的创作中去。
从他的脸上，我们分明读出两个字，那就是—— （手指课题中“发愤”）
生：发愤，发愤，发愤！
此时，在你心中，司马迁是个怎样的人呢？（生交流）
是呀！司马迁坚强，不屈不挠。你能看着课文的插图想象司马迁发愤写《史记》的情景吗？选择其中的一个画面展开想象。
课件出示：
夏天，烈日炎炎时（ ） 冬天，大雪纷飞时（ ）
天色微明时（ ） 夜深人静时（ ）
（配乐：《汉宫秋月》古筝曲）
（想好的同桌练说，说出司马迁的坚强，说出我们对他的深深敬佩之情。）
学生汇报、交流。
点评：这需要怎样的才华和信念去支撑！
点评：他还要直面残酷的现实，面对别人的嘲弄、讽刺。这需要怎样的力量和勇气。
司马迁这样写作的情景使你想到了哪些成语？（忍辱负重、含辛茹苦）
6、司马迁就这样发愤写作，最终结果怎样呢？
老师喜欢会读书的孩子，这次机会给你，你来读。
出示：就这样，司马迁发愤写作，用了整整13年时间，终于完成了一部52万字的辉煌巨著——《史记》。这部前无古人的著作，几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。
说时点出：自己先轻声读读，你从“整整13年”体会到了什么？“52万字”体会到了什么？还有什么理解吗？学生自由交流。
司马迁用了整整13年，才完成了《史记》。他写完《史记》，心血耗尽，与世长辞，你觉得此时司马迁的死是重于泰山，还是轻于鸿毛？齐说。
所以作者在文章的最后发出这样的赞叹（出示课文最后一句）并一起读。
师：“前无古人 ”（标出）的著作：
“52万字的辉煌巨著”，其篇幅之长是前人没有的。所以这是部——
它完整记录三千余年的历史，记录时间之长是前人没有的。所以是这部——
像这样“耗尽毕生心血”，用“生命”写成史书的精神，是前人没有的。所以是这部——
让我们带着感动和激动，读课文最后这段话。
一部前无古人的《史记》，它的延生过程是多么艰难啊，读读这些词语，再回忆这段难忘的历史。看板书读：立志编书——牢记嘱托——遭受横祸——坚定信念——发愤编写——不辱使命
四、总结全文
出示：《史记》图片
师：鲁迅先生曾这样评价司马迁的《史记》，称它为“史家之绝唱，无韵之离骚” 是对它极高的评价。《史记》是中华文化的瑰宝，今天有许多耳熟能详的成语都出自司马迁的《史记》，让我们来读读这些成语：（出示）
指鹿为马 四面楚歌 卧薪尝胆 唇亡齿寒
毛遂自荐 完璧归赵 负荆请罪 背水一战
五、布置作业
每一个成语都是一个精彩的故事。司马迁的《史记》是古文，同学们现在还看不懂。但书店也有学生版的《史记》，很适合大家去阅读。作业：课后可以读一读《史记》，更多地了解司马迁和《史记》。
很高兴和同学们度过的这一段美好时光，谢谢同学们的专注和认真。下课休息吧！
相关资料：
公元前99年，匈奴侵略汉朝。飞将军李广之孙李陵率领五千精兵进军匈奴。寡不敌众，兵尽粮绝，李陵投降了匈奴。汉武帝大怒，想重罚李陵家人。群臣争相附和，大说李陵的罪过。只有司马迁为李陵辩护，说李陵为人正直，其叛逃事出有因，希望皇上能宽容。汉武帝勃然大怒，将司马迁打入大牢。
