“五严”背景下历史高效教学模式初探
江苏省泰兴市蒋华中学 梅 伟
江苏省为进一步加强中小学管理，规范学校办学行为，深入实施素质教育，促进基础教育事业又好又快发展，于2009年6月出台了“五严”规定，其第二点是严格控制学生在校集中教学活动时间，坚持“健康第一”，切实保证师生法定休息权利。“五严”规定大大压缩了学生在校学习时间，并且为了减轻学生学业负担，教师不能也不可能像以前一样利用课堂以外的时间来补充课堂教学的不足。这就要求教师在新课程理念的指导下积极探索新的教学模式，提高课堂教学效率。
笔者根据学校实际在这方面进行了一些尝试，认为在当前形势下落实新课程理念，倡导学生自主学习、合作学习和开展研究性学习，是提高课堂教学效率的必然选择。下面是笔者在这方面进行的具体尝试。
一、做好学生自主学习的引导工作
“五严”条例的规定虽减少了学生在校学习的时间，但学生自由支配的时间相应变多。这时就需要教师对学生业余时间的利用进行有效的指导，从而使学生在业余生活中学到更多的知识，更好地培养学习能力。那么如何指导学生利用业余时间自主学习，而且又不会加重他们的学业负担呢？关键在于教师要利用备课组的力量和集体智慧设计好引导学生自主学习的学案。
学案的设计既要能指导学生学习，又要能激发学生学习的兴趣。在此思路的指导下，笔者设计了一个指导学生自主学习学案的大致模式。首先是创设导学情境，激发学生自主学习的兴趣。然后是设置自学信息反馈机制，具体包括以下几项内容：（1）对“本课测评”中的问题尝试作答。（2）回答通过对本节内容的自主学习，你认识了哪些新概念、专有名词、历史史实，并尝试解释这些概念和名词，理清课文脉络。（3）阅读“学思之窗”中的问题，将能回答的问题在书中做一标记，不能回答的问题在学案中标注出来。（4）回答你是否有通过查资料或上网搜索等方式来解决本节中存在的一些问题。（5）回答你能否将所学知识与生活实际相联系，并请列举两列加以说明。在上述学案模式中虽然没有明确提出具体的学习目标和要求，但通过以上几步，不但培养了学生的知识提炼、资料收集、信息处理的能力，还提高了他们解决问题及自主学习的能力，使其真正成为了学习的主体。
二、做好学生学情的反馈与分析
教师在正式上课前需及时收取学生的学案，并对每个学生的学案进行认真分析，了解每个学生的自学情况。通过自学，学生一般能掌握课本中大部分的基础知识，而未能解决的问题，又因为每个学生个体学习上的差异性，需要解决的方面也就不一样。所以笔者采取共性问题集中解决，个性问题在教师指导下分组讨论、合作探究的策略，这样既解决了学生的问题，又培养了学生的合作探究能力。
三、 做好课堂教学的组织与实施
教师在充分了解学生自主学习情况的基础上，制定课堂教学方案。
（1）根据学案要求，将书本基础知识以试卷形式编写出来，在正式上课前发给学生，进行基础知识检测，以检查学生的实际掌握情况。
（2）根据课前对生情、学情的分析、整理，对学生进行分组。笔者认为分组合作学习是实施因材施教、分层次教学的有效手段和方法。每个组的学生在知识和能力上存在差异，而不同的学生又存在不同的问题，分组可以促使学生在异质小组中互帮互助，共同完成学习任务。与此同时，教师进行行间巡视，视情况参与到小组讨论中，指导学生用类似科学研究的方式去获取知识、运用知识；
并通过参与讨论让优等生“吃得饱”，慢生、后进生“吃得了”，真正实现学生学有所得、各得其所。
（3）讨论结束后，教师以提问形式了解学生讨论的情况与结果，并对学生中的共性问题作统一讲解，同时对学生作出规范答题的要求和指导。当然还应适时利用历史事件的精神内涵，对学生进行人生观、价值观教育，培养学生的高尚品德，实现学生知识习得、思维训练与人格培养的协同。
（4）教学完成后，教师总结本课，指导学生根据书本内容及自身掌握情况去构建知识体系，来强化本课知识间的横向、纵向联系，提升学生的实践能力。
（5）以限时（以课时为单位）训练形式对学生的学习情况进行检查，检测学生运用知识、知识迁移以及分析探究的能力。
当然，“五严”规定下的高效教学模式最合理的实施方案应该是环节简单、知识获取与能力培养并重的模式，更是以学生为主体，教师为主导的模式。笔者上述叙述旨在抛砖引玉，欢迎同仁们交流讨论、批评指正！Q
