创建和谐书香校园 打造文化自觉团队
通州区官园小学 赵昆山
美国麻省理工学院圣吉教授认为学习型组织是：“一群能不断增强自身的创造力的人组成的团队。”“在这种组织里，你不可能不学习，因为学习已经完全成了生活的不可分割的一部分。”同时他还强调：“组织的学习水平、能力的高低可能是组织保持竞争优势的关键因素。”我认为学习型组织，<莲山课~件 >是通过营造弥漫于整个组织的学习氛围、充分发挥教职员工的创造性思维能力而建立起来的一种有机的、高度柔性的、扁平的、符合人性的、能持续发展的组织。随着教育事业的发展以及学校管理改革的不断深入，建设学习型校园将成为学校发展的趋势之一。学习型校园的建设，旨在通过书香校园计划，创建和谐校园文化，促进每一位教师文化自觉的形成，打造一支富有官园小学特色的教师团队，促使学校不断开发组织潜能，形成团体优势，提高教育质量，提升办学水平。我们从学习型组织的理论和实践上获得了许多的启示。
启示之一：建设学习型校园是学校发展的必然选择。
学校作为社会组成的重要部分，组织建设的质量不仅影响到学校自身的发展，更直接地影响到学生的终身发展。“以德育为核心、以创新精神和实践能力为重点的素质教育”的实施，基础教育课程改革以及迅速发展的教育形势对教师素质提出了更高的要求，研究型、学者型教师应该成为新时期教师的基本标准。无论是教师的教，还是学生的学，都是以学习为前提的。学生活动的学习本质自不待言，就教师来说，教师的学习是为了更好地教，是为了学生学得更好。当代教师的理念是“要给学生一碗水，自己应成为一条涓涓不竭的小溪”。学习是一种对话、一种互动。学习不仅仅是一种认知，而是人与人的交流与互动。既包括读者与作者的心灵的沟通，也包括我们学习者之间的交流与思想碰撞。学习型校园中的学习，更多的是团队学习、共同学习，学习者与学习者因学习而增加了交流和沟通的机会，就教育理念、教育的难点和热点问题展开讨论和分析，在交流和互动中，知识不断丰富，认识不断提高。学习是一种质疑、一种批判。学习的过程不能仅仅接受新的知识、新的理念，更重要的是在学习的过程中不信书，不泥古，要以怀疑和批判的态度去分析那些似乎“千真万确”的真理、那些所谓的“不可怀疑”的理论，还要联系理论善于发现教育教学中的问题从而选择最优策略解决问题。因此，就本质而言，老师的学习应该是质疑和批判。学习是一种研究，一种反思。作为教师科研活动的主要因素的“研究”“反思”与学习是密不可分的，“学习——研究——反思”是教师参与教育科研的基本过程。古语云：“学而不思则罔。”教师就应该边学习，边思考，边研究。因此，教师自身的继续教育与持续学习显得格外重要，构建学习型组织应该成为学校管理的一个重要内容。教师要把学习与研究、思考有机结合起来，从而提高学习的效率和质量，迅速地成长起来。为了建设学习型校园，我校坚信创建书香校园是必由之路，在行动中以教师读书为突破口，注重创设氛围，强化意识，做到：
1、宣传引导，提高认识
学习型校园的主要特征之一是团队的合作学习，学校的每一个教师都成为积极的学习者，这就需要营造强力型的学校组织文化。强力型的学校组织文化，能使全体教师产生共同的行为方式、价值观念和道德规范，特别是能营造出人人学习、天天学习、时时学习、处处学习的良好氛围。所以，管理者要理清学校共同愿景，引导老师自觉将个人远景融合到学校的共同愿景之中，把学校的事业看成是个人的事业，达到对组织的一致认同，从而对老师产生目标导向、凝聚和激励作用，使教师把学习视为促进组织发展也是自己发展的有效途径。
学习意识的确立、读书习惯的养成，是受环境和氛围影响的，所以学校要努力营造学习的氛围和环境。（1）做到“三引导”。学校在教职工读书时做到“三引导”，即向教师进行名人喻书的宣传引导；
从古人重视读书故事进行引导；
从现实中教师读书的作用进行分析引导。使教师懂得要适应时代就要不断地学习。（2）组织学习：学校倡导全校教职工努力学习新时期党的教育方针，学习创建和谐校园的理论，明确和谐校园是为每个孩子提供健康发展的适宜环境，学习内容安排针对性强、切合实际、形式多样。集体学习有效地促进了教师的读书。
2、加强管理，组织到位
我校读书活动党政工团齐抓共管，组织落实、任务落实、制度落实，学校学期工作计划把读书作为一个重要内容来安排，建立校长为组长的读书领导小组，定期开会研究、探索、总结读书活动的有效方法，干部带头读、规定任务普遍读。如，学校规定每位教师每学期至少读一本自己最喜爱的专业书籍 ；
规定必读书—《北京教育丛书》 ；
读书笔记每学期最少10篇。读书做到了有要求、有检查、有评比，同时采取措施减轻教师的负担，调解教师的工作压力，不搞机械、形式的东西，真正保证教师读书时间，使读书管理工作真正到位。此外，制订必要的学习制度，包括对教师的学习进行必要的考核的制度，营造学习氛围，激发学习的热情，强化教师的学习行为，形成学习的群体。
3、创设环境，浓郁氛围
环境可以熏陶感染人，学校在管理上为教师创设良好的阅读环境，努力营造书香校园，让读书成为一种文化自觉。我们将师生收集读书格言警句整理编辑成册，发给师生阅读。教研组是学校的基层组织，把教研组建设成为学习型、思辨型、研究型组织，是推进学习型校园建设的重要举措。加强教研组建设，[莲山~课件 ]让教师有个对话的天地，充分发挥校本教研优势，用学习引领校本教研。一走进官园小学，就看到教师办公室门窗上都有读书名言，走进图书室教师认真阅读状况更让你确认学校的读书环境“真好！”办公室、阅览室里时常可以看到教师们专注阅读、涵咏品味的身影。从校领导到老师到学生，无人不在践行着“创建和谐书香校园”的计划。教师读书活动潜移默化地影响到学生，学生读书活动连续8年获市区红领巾读书活动先进集体。
4、多种形式，创造学习机会
要引导教师确立并真正把学习作为每天工作的一部分。这就需要学校为教师创造多种多样的学习形式，把握住每一次学习机会。譬如，每学期为教师提供一本书，组织读书以及读书体会交流，延请专家教授来校讲学，编印专题学习材料，播放有关专题录像，开设论坛，组织教师交流、论争，借助网络和大众传媒提高学习的实效性，系统地学习教育理论，反思教学实践。引导教师上网下载理论文章学习，使教师了解国家教育政策法规，掌握现代教育理论、最新教学动态、教育教学方法随时关注“最前沿的教育理念”，与专家、学者、大师交流，使自己的教学实际紧跟教育发展的潮头。
学校图书室工作人员坚持“以人为本”的原则，采取出板报、设咨询台、走访工会小组、利用闭路电视等手段及时做好新书宣传推荐和指导借阅工作。为教师导读导购、借阅等服务，并积极与区图书馆联系，建立服务网络，引导广大教师多读书、读好书做好服务。
5、落实每天“一小时读书”计划
我们认真落实全校教师每天“一小时读书”计划，要求全校广大教师每天保证一小时的读书时间，从自身做起，从点滴做起，学习现代信息技术、教育心理学、教育环境学、教育文化学、教育生态学等等，凡是与教育教学有关的一切的知识，都成为学习的内容，可以是个体学习，即教师个体确定学习目标，选择学习内容，进行自学；
可以是互动学习，即教师与教师、教师与专家、教师与学生，形成互动学习形式，互相学习。可以是团队学习，即以整个教师群体为组织进行学习。培养浓厚的学习兴趣，养成良好的学习习惯，探索科学的学习方法，形成新的学习理念；
积极营造人人终身学习，时时处处学习的氛围。对全校“一小时读书计划”活动中涌现出的先进典型，特别是通过读书学习在工作中取得显著成绩的先进个人、工会小组，进行表彰奖励，使“一小时读书”要求得以实施。
启示之二：以人为本建设学习型校园，唤醒教师的文化自觉
学习型组织是因以人为本思想的确立应运而生的，学习型校园建设的根本出发点也应该是为了人的发展，尤其是为了作为学习型校园主体的教师的发展，逐渐形成教师的文化自觉。把学校建设成为教师发展的学校，是学校教育改革与发展的一个必然的趋势。在建设学习型校园的过程中，我们把目标放在——通过学习来“益智”，更新教育观念，确立现代理念；
通过学习来“养德”，完善自身素质，提高竞争力；
通过学习来“提升”，成为研究型、学者型的教师。我们有一个较强的感受，那就是：要使教师加入到学习型的组织中来，学校就要唤醒教师的文化自觉，形成教师自主发展需要的自觉动力。这种动力就是教师自身的内驱力、制度形成的约束力、评价带来的推动力：
1、教师自身的内驱力。这里的内驱力，是指教师在学习需要的基础上所产生的内部驱动力。这是教师从事学习活动的根本动力。学习内驱力的产生同学习需要产生紧密的联系，对于学校来说，除了平时要对教师进行这方面的引导外，通过当前新课程改革的培训学习有意识地促使教师产生学习需要，实在是个不可多得的好机会。新课程的改革不仅是教科书的变化，更是一场教育观念的变更，它要求教师必须学好现代教育理论；
新教材的难度降低了，但知识面加宽了，而且留下了许多供教师创造的“空间”，它要求教师不断丰富自己的知识储备；
它要求教师必须尽快掌握新的学习方式，要解决好这些问题，最有效的途径就是阅读。
2、制度形成的约束力。读书追求的一个重要目标就是读书习惯的养成，而这一目标的实现需要一个较长的过程。在全校性读书开始的阶段，制定相应的读书制度，做出一些必要的读书规定，并严格的组织实施，以充分发挥制度的约束力，对于教师读书习惯的形成是很有必要的。学校将师生读书要求写进了《校章》，每学期工作计划中都有读书的具体要求，扎扎实实抓好读书的“购”、“读”、“写”、“抄”、“展”、“评”六个环节。
3、评价带来的推动力。这里的评价，就是对教师读书情况的评定，它既是读书信息的交流反馈，同时也是一种激励和推动。因此，切不可忽视读书评价的交流导向激励作用。在评价教师读书时为了确保评价的真实性、客观性、科学性，在实施评价时遵循以下原则：一是基础性原则（完成规定读书最低标准），二是民主性原则（个人总结、小组评议）；
三是激励性原则（与教师“德能勤绩”考核奖励挂钩）；
四是持久性原则（写进校章）。
为了以人为本促进所有教师的发展，我们对教师的要求是分层次的：（1）在抓青年教师的读书时，既引导读业务书，又引导读政治理论书。提倡广泛阅读，读专业书刊、读教育教学基础理论、读文学小说、读相关学科的书、读生活需要的书等。引导青年教师明白：读书有道，一凭勤奋和毅力，二靠规律和方法。[莲山~课件 ]凭勤奋和毅力可以水滴而石穿，靠规律和方法能够事半而功倍。应该讲究读书的方法，学会智慧地阅读。（2） 对骨干教师读书要求是有"三见"：新见、创见、远见。在获取某种知识和接受某种新观点时要学会提出创新意识和创新观点的有效方法，要学会发现问题并寻求解决之道。引导骨干教师对待读书获取的知识信息应闪念频频，联想翩翩，由此及彼，由表及里，举一反三、触类旁通，在科学地运用知识信息的同时，创造出自身特色的全新知识信息，即，积极进行教学研究。这样的要求使骨干教师较快提高专业化水平，提高自身综合素质，使骨干教师对优秀教育理论著作的学习后不是照抄、照搬，图方便，而是参考、学习、借鉴。（3）我们要求课改教师认真阅读教育理念方面的图书，尤其是体现新课程教育理念的图书，如《国际教育新理念》、《走进新课程》、《研究型课程》、《探究教学的学习与辅导》、《教学中的测验与评价》、《有效的学生评价》等图书，结合参加课改培训读懂读深。
启示之三：校长要成为和谐书香校园的“首席”。
苏霍姆林斯基认为：“校长的领导首先是思想的领导，其次才是行政领导。”校长的办学思想就像舵轮，决定着学校的方向，科学、前卫、朴实的办学思想会在学校、教师、学生的发展中发挥其决定性的、潜在的作用。建设学习型校园，校长率先成为学习者至关重要，不但可以形成“磁场”，影响教师的学习态度，而且也能正确引导教师的学习方向。一个学校，应该是先有学习型校长，后有学习型组织。所以说，校长应该而且必须成为学习集体中的“首席”。作为团队中的“首席”，首先要转变观念，确立正确的学习观。校长要确立活的知识观，不再只重视死的知识，而是高度重视知识的发展更新；
活的信息观，重视信息的时效性、动态性、综合性；
活的人才观，重视的不是人已经具备的技能，更重视一个人学习创新的能力和未来的发展潜力；
活的资源观，重视可发展的资源；
活的组织观，重视组织的弹性、适应性、可调性，淡化组织的等级观念等。其次，校长要善于学习。一是善于选择学习的内容。作为校长应该广泛涉猎教育学、心理学、管理学方面的知识，还要涉猎经济学、社会学等方面的知识，尤其是在社会主义市场经济确立的过程中，要涉猎诸如社会学、组织学、协同学等方面的知识，拓宽视野。使自己能够站在更广阔的视角来审视教育，正确地把握教育发展的方向。二是善于选择学习的对象。除了向有字书学习外，更要向无字书学习。作为校长，要在向教师学习的过程中不断完善自己的管理水平；
要向优秀校长学习过程中提高自身管理水平；
还要广泛阅读中外教育名家的专著，多与教育专家、管理专家交流，接受新的知识和管理理念。三是善于选择合适的学习方式、方法。信息时代，除了传统的文本学习的途径和方式外，可以通过网络来学习，可以参与论坛的讨论来学习，可以用咬文嚼字式的精读，也可以一目十行式的略读，关键是注重实效。四是要起好模范带头作用，这是促进教师学习的最重要的外部力量。在校园的读书活动中，校长绝不仅仅是支持者、参与者，更是一个发动者，校长要做校园读书的发动机。作为校长，深知读书是积淀校园文化的根本途径，带头读书，以读书特色建设为手段，提高师生素质，学校连续九年抓读书成为通州区“抓读书活动，促全面育人”的特色学校。
启示之四：学校要为教师学习发展创造环境、搭建平台
教师是学习型校园的主体，教师是否积极主动地参与学习，在学习中转变自己的观念，提升自己的素质，是学习型校园的重要标志。教师的发展首先应该是教育理念的提升、专业素质的提高。教师的发展离不开可持续的学习。我们引导教师确立“终身学习”“全员学习”“全过程学习”做到“工作学习化”、“学习工作化”。因此，学校要为教师搭建学习发展的平台。
我们实施“科研兴师”战略。以“工作科研化，研究过程化，成果要物化”为学校科研工作的原则，根据教师的特点和科研的能力，分层次开展形式多样、丰富多彩的科研活动。每年我们都要组织教师开展教育科研的“八个一”活动，即每一位教师都必须读一本教育理论著作，独立承担或参与研究一个小课题，上一堂反映课题思想的研讨课，展示一项教学技能，编制一份试卷，制作一个多媒体课件，撰写一篇教后感，发表一篇教育教学论文。
我们引导教师在反思中成长。学习要学会思考，学会结合实际，我们倡导每一位老师成为善于思辨的人，不仅在思辨中发现并解决教育教学中的问题，把握教育教学的规律，提高教育教学能力和水平，而且通过思辨，提升自己的教育理念，发展自己的教育科研的能力和水平，向科研型、专家型教师发展。我们引导教师“三反思”：一是对教学活动整个过程的反思，就是在教学过程之后对自己的行动、想法和做法的反思；
二是对自己教学活动过程中的表现、想法和做法进行反思；
三是以上述两种反思为基础，总结经验，指导以后的活动。在方法上，我们引导教师记教后笔记、反思日记，进行专题调查研究等，来发现教学的得与失，明确成功与失败的原因。每学期，我们都要组织教后感评比等活动，针对课堂上发生的问题，交流讨论，各抒己见。通过反思，教师不断地改进、改善自己的教学行为，使自己的教学逐步迈上新的台阶，成为学科带头人、教学能手等。
我们加强校本培训。以学校为决策主体、以提高全员素质为目标、立足于现有条件的校本培训，是建设学习型组织的一种重要途径，其常见形式主要有：一是专题研讨。就是引导和组织教师围绕某一个专题开展研讨，譬如，优化“课堂提问”的专题研讨，可安排学习“课堂提问”的理论和经验文章、观摩“课堂提问”的教学录像和资料、研究本校教师在“课堂提问”中的问题；
在教师反思后准备一段时间再组织听课、观摩活动。听评课时，集中关注和研讨课堂提问中的问题设计、提问时机、问题倾听、问题澄清、答案评价等问题，交流各自心得和体会。二是个别指导式。对新上岗教师、教育教学能力相对较弱的教师、新调入学校的教师、有发展潜力的青年骨干教师，学校延请特级教师、科研人员、教学专家，对他们进行个别指导。三是专题培训。就是以集中办班和专题讲座的方式进行，侧重一些全局性、共同性、前瞻性和系统性的问题解决，譬如“教育，要关注生命”“新课程的特点与教学策略”等。此外，组织沙龙，进行无拘无束的交流，或者利用网络上的论坛交流、论争，等都是有效的形式。
我们开展多种读书活动。为了引导教师把读书与自身的发展联系起来，把读书当作自己份内的工作，成为教师的自觉行动，以书本来充实自己，提高自己，发现自己。让读书成为教师生活的一部分，成为教师“生活的需要”。为了给教师创设显现的学习环境，让教师体会学习的快乐，我们结合学校实际开展了：[莲山~课件 ]（1）读书专题演讲，我们抓师德建设从读书入手，与读书相结合，学校每学期举行一次教职工读书专题演讲活动，（ 2）读书体会交流，在读书活动中教师们互相推荐了许多有益于教师自身修养的好书，工会小组还针对一些问题进行讨论，教职工们纷纷谈到了自己近期读过的专业书籍，言语中透露着顿悟、启迪后的喜悦。教师们人人写读后感，学校召开读书体会交流会，将优秀读后感打印成册发给老师们学习。（3）赠图书鼓励，为了鼓励教师读书，学校组织开展了向教师赠送书籍活动，结合教育教学实际专程去书店购买书，给班主任教师教师送上了《新世纪班主任工作》、《中华传统美德教育》等，为课改教师购买了《新课程辅导》、《新课程与评价改革 》、《专业化：挑战21世纪的教师》、《教会学生思维》、《师生沟通的艺术》等，这样的图书对教师都有很强的指导作用。（4）同读一本书：让教师相互启发，互勉共进。（5）展示读书笔记，教师们的读书笔记，每学期读书领导小组都进行审阅，认真仔细阅读，写上耐人寻味、鞭策鼓励的评语，老师们看到评语心情愉悦。我们将老师们的读书笔记，集中展示给全校教师观看，更促进了老师认真学习。
书香校园硕果飘香
抓好教师的读书，使学校教师思想和业务素质不断提高，现在我校拥有市级骨干教师3名、市级学科带头人3名，区级认定的名师3名，区级骨干教师22名。市级优秀教师2名，市级读书积极分子1名，市级科学技术创新标兵3名。学校获市区课程改革先进校，教科研先进单位，连续8年被北京市教委评为“指导读书先进单位”，学校连续10年被评为区优秀学校，学校连续5年被评为 “首都文明单位”。教师通过读书提高了师德意识，加深了文化底蕴、丰富了知识内涵，充分证明读书是提高教师素质的有效途径。我们会永远记住苏霍姆林斯基的名言：“要天天看书，终生以书籍为友，这是一天也不断流的潺潺小溪，它充实着思想的河流。”
首都基础教育的现代化标准是“内涵发展，人才强教，资源统筹，开放创新。”这是我们每一位校长要深入学习、全面铨释、认真落实的。这之中，我认为创建和谐书香校园，打造文化自觉团队既是基础也是目标；
是出发点也是归宿；
既是发展过程，也是价值观导向。通过书香校园，提高教师的文化素养与专业化素质，提高集体“软实力”和学校综合竞争力，提高学校文化内涵品味，形成文化自觉教师群体，让学生在这个乐园里幸福生活、快乐学习、茁壮成长。
