（陈浩 广东省珠海市金海岸中学）
高中生物教材问题是生物教改的一个重要内容，已引起各方的关注，现仅就教材中的几个有关问题作一点 研究。
一、教材观问题
自从印刷术发明之后，人类的知识得以保存和传授，因此，传统的观点把教材当作“知识仓库”。用“仓 库”的观点编写的教材，结合“唯师”、“唯书”、“唯分数”的教育体系，使教材的功能偏重于教的方面， 培养的学生是高分低能的“书库”。学生只会死记书上定论的东西，研究，研究、实验等能力十分缺乏。
随着社会向前发展，教材的性质及功能不可避免地发生了一些重大变化。就功能而言，教材从单一的知识 仓库变为促进教和学的媒介；
就形式而言，从单纯强调学科知识变为兼顾学生智力、能力及品德发展；
就信息 系统性而言，教材包含了课文、图表、作业、实验、实践五大系统。正因为教材的性质及功能发生了重大变化 ，传统的教材现已不适应。所以，建立新的教材观，用新的教材观来指导教材的编写，应该提到议事日程上来 。
二、教材中的插图问题
实践证明，文字描述配以有关的图形，对生物的学习是很有帮助的。
一般来说，教材中的插图应有以下几种：①有助于说明生物结构的模式图。②用以解释生理过程的示意图 。③描述操作方法的说明图。④实物照片（包括显微摄影照片）。⑤用来作为习题和思考题的图。⑥趣味性的 幽默画。⑦帮助记忆的连环画、漫画。
我国现行的高中生物教材的插图比８５年版的教材有所增加，但与日本、新西兰等国的生物教材相比，还 有很大差距。日本的中学生物教材中的插图很有特色，对于教材中重要的文字都配以幽默有趣的图画，既引起 学生注意，又避免了说教，生动有趣。新西兰生物教材也很注重插图的趣味性，与农、林、牧、渔、医药卫生 联系相当紧密。这些国家的生物教材插图之多，超过了教材总篇幅的一半，而且彩色插图占有一定的比例。
三、教材中的文字问题
笔者对本校高二年级１２３名学生通过印发不记名的调查表，对他们学习生物的情况作了一个调查，除两 名学生没有填写调查表外，其他１２１名学生都认真填写了调查表。
