学习实践科学发展观活动心得体会
以科学发展观指导新课程改革
胡锦涛同志从立足社会主义初级阶段基本国情，总结我国发展实践，借鉴国外发展经验，适应新的发展要求诸方面出发，首次在十七大报告中提出要深入贯彻落实科学发展观。这是对党的三代中央领导集体关于发展的重要思想的继承和发展，是马克思主义关于发展的世界观和方法论的集中体现，是同马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想既一脉相承又与时俱进的科学理论，是我国经济社会发展的重要指导方针，是发展中国特色社会主义必须坚持和贯彻的重大战略思想。作为一名党员教师，在深入学习实践科学发展观活动中认识到教育系统落实科学发展观就是要树立科学教育发展观，深化对科学教育发展观的理论基础、深刻内涵、基本要求和指导意义的认识，坚持以人为本，做到统筹兼顾，推动教育全面协调可持续发展。
科学发展观，第一要义是发展，核心是以人为本，基本要求是全面协调可持续，根本方法是统筹兼顾”。“科学发展观”要求我们运用科学的思想、科学的方法、科学的思维和科学的精神去看待、去分析、去研究、去解决、去探索社会发展中的各种问题。作为一名教育工作者，当前最迫切的任务就是要运用科学发展观的思想去指导新一轮基础教育课程改革。具体来说，应该从以下几个方面入手。
科学发展观强调以人为本，以人为本就是要实现人的全面发展。人是生产力中最活跃的因素，人是社会发展中起决定作用的力量。在我们这样一个人口众多的泱泱大国，要善于将“人口负担”转化为“人力资源”。众所周知，在第28届雅典奥运会上，中国健儿创造了新的辉煌，令国人骄傲、令世人瞩目。有人说，这是我们的国家近些年来坚持科学发展观，大力倡导“以人为本”的思想观念，大胆使用和培养有个性、有特长的新人所致。这种说法不无道理。对我们教育工作者来说，“以人为本”就是要以“学生的发展为本”。首先落实科学的发展观要注重学生的可持续发展。作为教师要培养的是人材，我们造就的人材不应该是一成不变的，他应该是可持续发展的。所以，教师要为学生的可持续发展着想，让他们学会认知，学会生活，学会生存，学会做人，学会在实践中不断的充实和完善自己。我们要学会开发和合理地利用学生的智力，让他们的智力在学习和活动中得到长足发展，而且为将来可持续发展奠定坚实的基础。
再次落实科学的发展观要注重学生个性的培养。我们在使学生全面发展的同时，要注意保护和培养学生的个性能力的发展，我们不能抹杀学生的个性。我们要把学生培养成个性鲜明，具有独立人格的合格人材。要保护和发展学生鲜明的个性，尊重学生身心健康发展的特点及教育的规律，使学生生动活泼的积极主动地发展自己的个性。新一轮基础教育课程改革有两面大旗：第一面大旗是“为了
中华民族的复兴”；
第二面大旗是“为了每位学生的发展”。作为新时代的教育工作者，要彻底摒弃那种“一刀切”、“大一统”、“整齐划一”等传统的教育观念，践行科学发展观，牢固树立以学生的发展为本的教育新理念，以支配自己的教育教学行动，培养出更多的具有鲜明个性的人才，为中华民族的伟大复兴贡献一份力量！
由此可见，在教育教学过程中，坚持科学发展观，就要求我们教师用发展变化的眼光看待学生，不能以眼前的现象、更不能以眼前文化课的成绩作为评价学生的唯一标准。学生的文化课成绩是反映教育教学质量的一个重要的方面，但不是教育教学质量的全部。学生的动手能力、实践能力、组织能力、研究能力也是对学生综合素质评价的重要指标，新课程中的亮点“综合社会实践活动和研究性学习”就充分体现了这一点。现代教育所应该强调的是：了解和关心学生的个别差异，善于捕捉和发现每个学生身上的闪光点，并加以培植和发挥，培养其自信心，促使他们的个性特长得到充分的展示、完善和发展，以此带动其它方面，提高全面素质，这才是素质教育的真谛。
二、运用科学发展观，就是要建立和谐的师生关系
其次，教师对待犯错误的学生缺乏宽容之心，这也是难以建立和谐师生关系的一个重要因素。学校教育就是促使自然人向社会人转化。学生毕竟是受教育者，他们涉世不深，认识水平和辨别是非的能力都有限，犯点错误是非常正常的，何况有的错误还与学生的背景、实际和客观环境有很大的关系。有的专家学者就认为：学校就是学生出错的地方，关键的问题是老师对待出错学生的态度。有的教师往往把学生的点滴错误任意放大，动不动就上升到道德层面，认为学生的道德品质有问题，必须加强教育。于是暴风骤雨式的说教、毫不留情的批评、谩骂、讽刺、甚至体罚向学生涌来，这些幼嫩的心灵承受得了吗？即使承受得了，也往往没有多大效果，有的甚至产生逆反心理或对抗，我们不是没有这样的教训。宽容学生，就是给学生提供一个思考和自省的机会；
宽容学生，就是充分施行教学民主；
宽容学生，更是一种教育观念的转变。宽容学生，体现了老师的教育智慧和宽阔的胸怀，它必将对学生的一生产生深远的影响。
和谐包括平等、民主、融洽、宽松等。建立和谐的师生关系是新一轮课改中一个非常重要的方面。作为新时代的教育工作者，要努力营造和谐的师生关系，只有这样，才能最大限度地开发学生的创造潜能，激发其潜在的创造力。
三、运用科学发展观，要树立有效的、注重创新发展的教学改革观
科学发展观要求学生学习具有主体性、能动性、独立性。老师应给学生自主探究的时空，让学生感受成功的喜悦。传统教学中，学生的学习具有客体性、受动性、依赖性。课堂应开辟学生提出问题、质疑问题、辩驳论证的时空。允许学生插话、鼓励学生发表不同意见、见解、甚至是稚嫩和错误的见解。从知识的单向传递到学生在教师指导下主动展开探索，体现了现代教育，以创新人才培养与目标，以学生为本，以过程为本的教学观和学习观。新课标在所有学科的“教学理念”、“实施建议”中都提了实施“自主”、“探究”、“合作”的学习方式。探究是一种学习方式，是学生对教学内容及身边感兴趣的现象进行探索性研究，是一种经历，亲身感受体验、学习与认知过程，在探索、挫折、成功、失败的相互作用下，获得发现问题、解决问题的能力。因此，课堂教学安排要看是否激发起了学生的智慧活动，引发了学生专注于知识的探求与问题的求索的欲望和行为。要注重问题情境的创设，让学生通过一系列问题的解决来进行学习，将知识点转化为待探究的问题，让学生在对问题的探究中得到发展。
课堂教学改革的灵魂是研究性学习。研究性学习是以人为本的教育思想在课堂教学中的体现。进行研究性学习是对课堂教学进行根本性的改革，是使学生从书本的奴隶真正成为知识的主人，是课堂教学真正成为学生发展服务的根本所在。进行研究性学习是长期的根本的任务，不是一时的权宜之计，绝不是可有可无或时有时无，绝不能把研究性学习放在陪衬地位。更重要的是把研究性学习作为一种思想、一种精神贯彻在课堂教学改革的全过程，真正使学生学习主动性、创造意识和生命活力得到全面拓展，真正实现教育为人的发展服务的根本宗旨。用这样一种新基础教育理念进行新世纪基础教育的新改革。一是让学生从不知到知，进行探索。要让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的探索精神，培养学生的探索情趣和探索能力。二是从已知到未知，进行推理。用研究性的精神进行学习，不仅培养学生收集处理信息的能力，而且培养学生如何获取新知识的能力。三是从个别到一般，进行归纳。在教学中要体现研究性学习的精神，则应重在这个过程中培养学生的归纳能力。这个能力相对于记住现成的规律和公式来说，显得更为重要。四是从原则到具体，进行发散思维。在用研究性的精神组织教学时，应十分重视从原则到具体的过程中，培养学生发散思维的能力。学会从实际出发，分析问题、解决问题的能力。
课堂教学改革的根本是提高教学实效。课堂教学追求的目标是以尽可能少的时间投入和精力消耗，让学生收到尽可能的实效。课堂教学应体现教学方法的优化和教学手段的现代化，实现课堂教学的优质高效。总之，我们一定要以科学发展观为指针，在教学中努力探索提高教学实效的途径，坚持教育教学改革，提高课堂教学效率，使学生在有限的时间内学到更多的文化科学知识，培养更多的基本技能。
