家校共建中的文化定位思考
家校共建是在当前中国教育难办、孩子难教的社会现实条件下，由《国家教育规划纲要》明确提出来的、具有创新特色的教育理念与做法，并在南方开展得如火如荼。这一理念与做法的实施无疑是有助于孩子的教育与人才的培养，[莲山课~件 ]但在实践过程中，家校共建也存在很多问题，需要进行文化定位和思考。
首先是有些地方在家校共建中存在职责与权力错位的现象。我们承认有的学校存在师资弱、师德差、教学条件落后等问题，但这一问题不应该只靠家长的监督、测评与奉献来解决。虽然我们教育工作者可以把学生和家长当上帝来服务，但在上帝面前也不该迷失自我，因为我们的家长毕竟是来自各行各业，他们只可能是某行业的精英或专家，却不可能专心研究教育，更不可能是教育方面的专家，而我们的学校无论怎样不尽人意，学校的教师们都是一批专业从事教育并研究教育的人员，有责任和义务通过不断学习来提升自己的教育文化水平与教学能力，而我们的教育主管部门更应该有责任对教师的专业素养与师德进行专业的监督与培训，教育主管部门不应该把属于自己的职责与权力推给家长，把建家长的满意度作为测评学校办学能力和教育水平的标准。家长们的监督与测评只是辅助提高教育能力与办学水平的手段，如果唯家长监督与测评是从，那一定会让热爱教育、高素质的教师们的积极性有所下降，其社会地位与尊严受到影响，更会让应试功利的、师德较差的教师学会了讨好家长糊弄家长，最后耽误了孩子的教育与培养。
其次是有些地方在家校共建中存在家庭文化的缺失与错位。学校是教书育人的地方，是要对每一个孩子负责的地方；
学校不可能是某个人的私人教育顾问，更不可能是个体成才的保险箱，学校文化与学校教育也不可能是万能的成才宝典，他需要家长担负起应负的责任。学校文化的宗旨是育人，但育人的成功需要家庭文化强有力的支持与配合才能实现。现在的大多数家庭缺乏对家庭文化的认识与构建，家庭成了学校和应试教育的第二课堂。他们只关注孩子的学习与分数，把孩子的业余时间用补习班填得满满的，忽视孩子精神世界的需求和内心的渴望，忽视了家庭文化的育人功能，忽视了个人的自省自律与尚德价值观的引领，忽视了人性美德的实践…
第三是有些地方的家校共建存在有名无实。有专家认为：应试教育语境下，家长很难去监督学校。因为在应试语境下，唯分数论会让分数的高低影响了家长话语权的行使。如果自己的孩子分数低，家长在老师面前总感颜面无光，何谈监督？即使参与测评，或对学校有看法也要有所保留，因为自己的孩子在人家手里，自己的孩子也没争气，所以家校共建就成了摆设，流于形式。改变应试教育，发展素质教育才有可能实现真正意义上的家校共建。
家校共建是一个试图用家庭与学校的合力来实现教育文化育人的做法，但这一合力如果存在方向上的相反或错位，其效果可能为零，甚至为负。在家校共建中，家庭之力重在做人做事品格的教育，应该充分发挥家庭文化育人的作用，注重家庭对孩子灵魂与心灵的涵养，倡导家庭对孩子进行礼仪与德行的教化，让家庭成为以追求人性美德、进行精神认同的主要场所，不要片面地把家庭变成残酷的分数提升课堂。要让孩子在家庭中充分享受人性温暖与文化浸润，进而铸就孩子德优远行的能力。学校在家校共建中，学校之力重在知识的丰富，能力的增长，视野的开拓。学校应该充分发挥教育从业人员的专业素养，提高自己的教育能力和教学水平，建家长放心满意的学校，从而把握教育的主动权与专业地位，用前瞻的学校文化战略来培养学生，引领家长认同教育是为了实现个人全面发展的教育理念，不做应试教育的牺牲品，不做文化育人的短视者，进而实现家校合力来培养全面发展的创新型人才的教育目标。
在家校共建中，只有家长与学校各自文化定位准确，然后各司其职，分工合作，才能有效地发挥家校共建的作用，实现教育强国的战略构想，为培养创新型人才做贡献。
