农村小学语文作业设计的现状与对策
作业是教学的延伸环节，是巩固知识、培育能力、发展个性、提高学生语文素养的平台，是反馈有效教学和实施因材施教的重要参照，是引导学生学习进步的阶梯，是培养学生创新精神与实践能力的阵地，是师生情感交流的载体。然而，由于农村小学教学资源相对匮乏，师资水平相对较低，观念落后，多年来，农村小学生的语文作业在设计上仍然只注重如何“巩固知识”和“强化技能”，学生的作业单调枯燥，缺乏弹性，偏重书本。脱离生活和学生实际。这种封闭的、僵化的、单一的作业模式严重阻碍了学生个性的发展和潜能的发挥。
另外，农村孩子家长的知识水平相对较差，对于孩子作业德概念只是有或者没有，写或者不写，只要是不动笔或者少动笔的都视之为没有作业，有些老师迫于家长的要求，尽管内心不想布置这类作业，但总是不得不找点儿抄写的任务去应付“作业”。有些课文、句子、词语抄了一遍又一遍，学生抄得烦了，老师布置得也腻了，但还得布置，因为要向家长交代。语文作业成为老师和家长共同的负担。
一、农村孩子语文作业现状及原因
1、生字每个抄两行，课文一课抄两遍。这种作业特别是在低年级的作业布置中大量循环出现，老师好布置，学生好作业，家长看得见，有的最后加上一句，让家长提着默写生字背诵课文签上大名。（为防止学生沉溺于玩耍或因为家长原因，随意布置作业，漫无目标，作业对课文的针对性不强，尤其是低年级的作业，除了字词训练之外，很少有体现课文特色的言语实践练习。）
2、下课铃响，离开教室前，教师匆匆补充一句：做《xx练习》第几页第几课，（或者xx丛书、xx一课一练不一而足）。（量多类杂，这些作业虽然数量不少，品种也多，但是内容重复者多，机械练习或哗众取宠者多，学生实际收益却并不多，反而丢失了学生的创造精神，泯灭了学生学习语文的兴趣。）
3、学完一篇课文，把这个故事讲给家长听，如果你是小主人公你会怎样做，写一篇作文。（这类作业往往只有作业布置而没有作业指导，课堂上布置的作业超越了学生的承受力，完成率不足五分之一，无法检查落实，作业形式失控。）
二、农村孩子语文作业的对策及措施
1、依学生能力分层设计
作为老师，布置作业最头疼的是学生能否完成作业的问题，而不写作业的学生归结原因大致有这么几种：一种是学有余力的同学认为重复的作业是很枯燥的；
二是学习不太好的同学可能有很多题不会做；
三是一些个性懒惰的同学看到作业就产生畏难情绪。所以，没有层次的作业会让部分同学不爱写作业。此外，由于受文化环境、家庭背景及自身因素的影响，学生之间的知识和能力差异是存在的，有差异的学生做着无差异的作业，也势必会造成有些学生吃不饱、有些学生受不了。针对这些情况，在布置某些作业时，就根据所学内容，把作业分成两种或三种难度，分别布置给不同层次的学生，这样，学生能在适合自己的作业中各得其乐，特别是那些学习差的学生在完成作业的过程中，不再对作业产生反感的情绪，体验到成功的喜悦，自然会积极主动地完成作业，学习成绩也会慢慢地提高。
案例1：二年级下册《古诗两首》作业设计
作业设计 | 设计意图 |
1、掌握课文中的生字和新词。 2、尝试着讲一讲诗歌的意思。 | 要求全班的小朋友整理掌握。 |
1、《望庐山瀑布》一诗描写了瀑布雄伟壮观的样子，课后可以摘录一些描写瀑布的词句或诗歌。 2、《绝句》是一幅画，课后尝试根据诗意画一幅画，并取个名字。 | 学生可以根据自己的兴趣、特长来选择一样完成作业，积累词句，拓展诗歌，使作业充满挑战和语文味。 |
1、祖国景色如画，在温州有很多瀑布，可以趁大好春光拣个晴好的周末去欣赏一下瀑布。（在网络上搜寻也可以看到很多漂亮的瀑布） 2、诗歌离不开书法。搜集这两首（或一首）古诗不同的写法（楷书、行书、草书……），品味不同的书法传递给你的别样的感受。 | 不限时间和对象，“诗以言志”，书法也能同样传递作者的一些情怀意志。 |
2、抓住课堂教学目标，选定合宜的作业。
教师要提高作业与目标的相关度，使作业成为教学目标的实施和检验途径。应该时刻关注文本独特的语言现象，在教学目标指导下设计作业，创造性使用作业本。使语言训练随着年级提高不断螺旋上升。许多教师选择教材配套的一些补充练习作为布置作业的主要内容，然而，补充练习中的作业与教学目标相关联的程度不高，甚而有些题目无益于教学目标的达成。教师要善于选择或定制合宜的作业题目，剔除可有可无的作业题。
案例2：有些作业设计无益于教学目标的达成
作业设计 | 设计评价 |
在古诗《山行》教学后，布置练习： 去年秋天，我随爸爸游览了红叶似火的香山，不禁陶醉其中，此时我想起《山行》中的一句诗：（ ）。 | 创设语境，引用古诗本身是一道很有价值的作业，可由于是学习后的即时布置，学生不需要“想起”，而被大大“贬值”。
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在教古诗《示儿》后，布置作业： 作者的遗憾是（死去万事空）； | 这一设计虽也是即时作业，却既要求开动脑筋，又能增强情感体验。 |
3、课内练习与课外练习相结合
语文素养“得法于课堂，得益于课外”，因此，要提高课堂时间里的作业效率，及时指导反馈，课后回忆巩固，达到既定目标。
案例3：鱼游到了纸上
（课堂教学）1、出示：
联系课文内容，把下列句子写完整：
围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着，唯一没有反应的是他自己，他依然在“ ” 。(学生根据前文描写，填入：“他依然在有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；
有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。”)
2、交流，引导学生思考：“‘工笔细描、挥笔速写’是怎么样的呢？从后面的那些词来理解呢？”老师跟学生一起接读这两个分句。“有时工笔细描”就是——“把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致”；
“有时挥笔速写”就是——“很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动”，让学生抽取出词语的意思。
3、你感觉这个青年画画怎样呀？学生畅谈对课文的感悟“我感觉青年画画技艺超群”“全神贯注”“栩栩如生”……
这样，在完成这道题时，学生通过语言转换活化了文本语言，“联系后面的词句”教给了联系上下文理解词语的方法，接读的形式彰显了先概括后具体的句子结构，谈感受抒发了学生对人物的情感评判；
各种形式的读积累了文本语言。
下课前出示课外作业，将情感延伸：
我好像看到了围观的人议论的情景：
根据课文内容想象运用：围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着 ！
！ ！可是，唯一没有反应的是他自己，他依然在 。他好像已经与游鱼融为一体了。
整篇课文用一道题统领，突出了概括具体语段一项基本能力的培养，包含了联系上下文、语言积累运用、想象力等智能训练，联系课内外，在情感态度价值观目标上也是循序渐进，水到渠成。
4、作业设计要注意实践性
在设计作业时，我们要做到"三"结合：一要结合家庭生活，让家长提供语文实践的机会，如给家长当"秘书"，为家长写家庭档案，写书信等；
二是要结合所学教材，设计作业，可以绘画，可以实验，可以制作，可以查阅收集等；
三是要结合社会生活。社会生活中处处有语文，可以让学生模仿商人推销产品，可以为某条宣传找错别字，可以做一些社会调查，在重大节日来临时，布置一些可操作性的题目，如：又到传统端午节了，可以动手包粽子，做香囊，搜集诗、办手抄报等，这样让学生的手、眼、脑等多种感官协同活动，学生就会乐于写，也能学得生动活泼。
参考文献：
1、教育部：《语文课程标准》，北京师范大学出版社，第1版，2001年7月。
2、王荣生：《新课标与“语文教学内容”》，广西教育出版社，第1版，2004年7月。
3、温州市农村小学语文“作业布置与批改”常规（试行）
