小学品德与生活（社会）学科的教育教学现状的研究报告
湖南文理学院“小学品德”国培班 谢军
【摘要说明】11月8日——11月24日是湖南文理学院“国培计划（2010）”—中西部地区农村中小学骨干教师置换脱产研修班学员进行“影子教师”阶段教育教学研究第一阶段实践学习，学员分散到相关学校进行教育教学研究。至于相关学校，学员可以自主联系，也可回原单位，本人选择了回自己的学校进行调研。具体任务是对学校进行广泛、深入的教育教学研究，了解本学科的师资队伍、学生学习、教师教研等教学现状；
对自己的教育教学进行总结，找出自己在教育教学方面的不足，确定自己的努力方向。
小学品德与生活（社会）课是对学生进行思想品德教育的主要学科，它起到其他学科所起不到的独特作用。为了全面了解我校小学该科教育教学现状，了解学生在学习过程中，教师在教学过程中存在哪些问题，以便在今后的教研过程中找准切入点，有针对性地采取措施，努力提高品德与生活(社会)学科的教学质量，增强德育工作的主动性、针对性、实效性，特对我校（湖南省桂阳县士杰学校）小学品德与生活(社会)课教育教学现状作以下调查、分析。
一、调查目的
通过调查了解全校品德与生活(社会)学科的教师队伍现状，各班品德与社会课的开课情况，教师的课堂教学实况以及学生的品德状况，更重要的是了解教师对新课程的理解，以便有针对性地加强学校的德育工作，上好每一节课，使我们的品德与生活(社会)教学更快地与新课改接轨，使我们的学生先成人再成才，进而成为德才兼备的有用之材。笔者力求在《课程标准》指导下，以第一阶段集中学习的科学理论和先进理念为指导，深入实际，查找小学品生（社）课教学存在的问题及问题形成的原因，为解决问题提供依据。
二、调查方法及对象
本次调查主要采取访谈调查、品德与生活(社会)课教学实践相结合的形式。
访谈调查：调查的对象是学校校长、全校一年级到六年级该科任课教师以及一年级到六年级各班抽出的40名学生。为了保证调查结果的真实性、可靠性，调查之前与各位调查者不打任何招呼，做到即谈即记录。
教学实践调查：主要通过对课堂教学时的观察、学生发言情况以及学生亲身的表现情况来发现。
三、调查结果与分析
（一）调查结果
1、领导重视构建学校德育品位
士杰学校以构建“书香校园、成长家园、生活乐园”为主题，采取科学发展措施，长期开展一系列活动，学校德育氛围高涨，学生良好的品行蔚然成风。一天记一句名言警句；
一周背一首古诗古词；
每月读一份报刊书籍；
每月出一期校报；
每班成立一个图书角；
每期举办一次读书主题活动，“六个一”活动，使得士杰学校洋溢着了浓浓的读书氛围。教学楼分主题布置：一楼以“感恩”“孝心” 为主题，二楼以“进科学殿堂”为主题，三楼以“我与文明携手”为主题，四楼以“行动成就梦想”为主题，通过绘画与名人名言结合的版面形式，让校园每一面墙在潜移默化中发挥育人作用。推进班级文化“七色光”建设，班名、班训、班歌、黑板报、公布栏、图书角、特色角呈现个性化，使班级真正成了学生发展个性的绿洲。遍布校园各处的一草一木、“温馨提示”，赋予每一细节以丰富的生命力，并使其成为陶冶感染学生的“主体的画，无声的诗”。士杰学校的“书香校园”活动被郴州电视台、桂阳电视台等多家媒体报道。
另外，还通过落实优化班主任主力军、立足“课堂教学”主阵地、弘扬“爱国主义”主旋律、擦亮“校园卫生”鉴明镜、狠抓“行为规范”习惯化、筑就“安全校园”钢铁长城、设立“心理健康”防火墙、架起“家校沟通”合力桥、开启“社会实践”体验课等工作，构筑学生成长的家园。通过实施“雏鹰假日小队活动”，开创学农基地，开展自理小能手比赛、星级班级评比、“弯腰行动”、“我和小树交朋友”等，搭建学生活动的乐园，可以说，学校的德育工作取得了很大的成效。10月26日，桂阳县召开高规格、大规模的中小学德育工作暨教师心灵建设推进会议，士杰学校成了与会领导德育现场参观学习的首选学校。
2、品德课教学研究前景令人担忧
士杰学校师资力量一向紧缺，98名教师中仅4名为专职品德，其余均为兼职，而兼职教师绝大部分承担了一门主科还兼职班主任工作。在当前教育形式和教育质量观的偏差下，这些教师不得不将精力重重倾向于语、数学科，从根本上削弱了品德课的教学质量。笔者走访了很多品德教师，他们都知道品德课的重要性，如此状况，只能说是力不从心。我还看了他们的教案，写得很认真，但从教学设计的角度来看，却很少看到创新之举；
教研活动形同虚设，教学方法严重滞后。走进课堂，教学效果平平，教师照本宣科，学生学而无趣，有个别教师还把品德课上成了语数课。从学生学习状况调查中发现，学生对教师传授内容从不关注，倒是对教材的文图资源挺感兴趣。由此可见，国家新课程改革是很有成效的，课程资源也是受学生欢迎的，可学生对品德课堂却是厌恶的。品德课已失去了它应有的“权利”和“义务”，相反，语、数科倒成了德育的主载体。总之，品德课教学研究的构建、发展、创新，确实令人担忧。
（二）问题剖析
就调研情况，我们不难发现，士杰学校品德教育教学现状“让人欢喜让人忧”。喜的是学校充分发挥了德育的“隐性”功能，以潜移默化的方式促进学生良好的品德形成；
忧的是学校忽视了德育的“显性”功能，而课堂教学就是这一功能的主载体，可以说是“名存实亡”。造成这一现状，笔者认为有如下几个方面：
1、教育质量观严重偏向
尽管国家推行素质教育如火如荼，实际上应该说应试教育的观念依然“阴魂不散”，并有变本加厉的趋势。“德、智、体、美、劳”的育人方针，及近些年来的新课改的层层推进，我想从领导到教师心里自然清楚，也知道有智无德之才乃社会之害，可在高考的指挥棒下，宁可无德也要有智。层层压力之下，小学也变成据以提高教学质量（语文和数学）为中心，尤其是把“德”育课堂看得无关紧要。以致课改多年，小学语数教学轰轰烈烈、改头换面，取得了长足进展；
而小学品德却只有教材变得漂亮，教育教学质量却无人问津。这无疑中也阻碍了教师、学校推行素质教育的努力，从而导致对学生的品德及日常行为养成教育仅仅停留在口头上、表面上。如此的教育教学质量观念偏差，不难引发品德教师的“惰性”，以致品德教育教学发展难以乐观。
2、学校师资力量紧缺
士杰学校今年新进教师13名，派往山区支教3人，而学生人数同比去年增加50%。由于师资所限，本期学校再次聘请了4名代课教师，才得以把基础课程安置。在这种情况下，全额配备专职品德教师是不可能的事。我们现在都提倡教师要专业化，但缺少教师的问题不解决，又何谈专业化发展？这也是造成小学品德教育教学现状的关键所在。学校领导再重视也是无能为力，毕竟，“巧妇难为无米之炊”嘛。
3、品德教师观念急需转变，素养有待提高
品德课的教育教学的任务最终会落到任课教师的肩膀上，只有全体的教师都能够认识到德育工作的重大意义，才能支持品德课的教育教学，才能以担任品德课的任课教师为荣，才能够为这门课程的教育教学改革提供强大的动力，从而推动这门课程的发展。品德教师要坚守自己的阵地，要想改变众人的观念，改变品德教育教学的现状，必须从改变自我开始；
要重视自己的每一节品德课，勤于研究，努力创新，提高自身素养。兼职教师更要“吃得苦中苦，方为人上人”，给品德教育教学注入新鲜的活力，从而开辟一条创新之路。
四、几点改革措施和建议
1、提高认识，加强管理
首先，上级主管部门要深入教育教学第一线认真调研，对小学的品德课的教育教学工作要高度重视，要采取有效措施引导小学品德课的教育教学工作进入正轨。加强监督和支持的力度，才能最终把小学品德课的教育教学相关要求落实到实处。
其次，小学的校级领导要充分认识到小学德育课的重要性和重要意义。正确理解品德课的本质及作用，才能把品德课的教学真正当作育人的主渠道落到实处，摆到非常重要的位置。加强对品德学科教学工作的领导和组织工作，制定相关的品德课教育教学的管理制度，对品德课的任课教师在备课、上课、教学等各个方面都作出明确的要求，指导和评价教师的工作，通过激励机制和有效的校本教研促进教师的不断成长。把品德课的教育教学摆到学校教学工作的重要议事日程上来，学校要严格按照计划开设品德课，不得随意减少课时或提前结束课程。真正做到认识到位、机构到位、措施到位。
2、转变观念，重视培训
不管是兼职的老师，还是专职的教师，只要你教这一课，你就要尽心尽力的把它教好，不能有麻痹思想。更不能应付，要把品德学科放到一个重要的地位。加强学习，认真钻研，要成为品生、品社学科的行家能手。在新课程改革的关键时期，教师们要敢于尝试教学模式的改革，不要害怕失败，只有敢于尝试，才能发展。
更重要的是，加大品德课任课教师的培训力度。由于普遍缺乏专业任课教师，就必须通过加大培训的力度来弥补教师队伍存在的缺陷。通过培训使品德课的任课老师能够深刻理解和熟悉《品德与生活》、《品德与社会》课程标准，不断更新教育观念，探究新的教学内容、途径和方法，用学生喜闻乐见、生动活泼的方式进行教学，把传授知识同陶冶情操、养成良好行为习惯结合起来使课内和课外资源相结合，创造性地使用教材，达到最佳的教学效果。
3、完善体系，科学评价
上级的主管部门应该建立一个对小学德育工作科学评价的体系，突出实效性，从更好地推进德育工作的全面铺开，真正落实中共中央国务院《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》的文件精神。
如何评价一所学校的教学质量还缺乏一套行之有效的评价机制。尤其在对教师绩效工资的评定时往往把“育人”的成效忽略不计，而重点突出了“智育”的分量，这无疑对教师和学校的教育教学产生了误导的作用。品德课教学教师教的如何？学校无法做出科学的判断。学生学的如何？教师心中无底。仅仅是由任课教师根据学生平时的表现，该生给自己的留下的直观印象打出一个等级或者分数。这种直观印象往往又是以语文、数学的得分为依据。这也是造成小学品德教育教学现状的关键所在。
