初一英语调研考试的试卷分析
罗湖区的英语老师都知道,每年对学生的考试基本分成两种:平时由各个学校根据自己年级的实际教学情况出题的小型或者微型的阶段性形成性评价;到了学期末年末就考由区教研员主持甚至就是他本人出的题目，就是被俗称之为“调研考”的大型考试了.而学校或者家长真正重视,拿来做主要评价的就是这后一种考试,而拿来进行全区学校排名的也是依据这个考试的结果.由此可见,这调研考无论对学生对老师对学校对家长都是多么重要!也就是说,它几乎象小型中考高考一样成为老师们平时教学的某种隐性的指向，也成为学校对教师一学期教学成绩的一次主要评估依据。它的意义实在不可谓不大！
“调研考”,顾名思义,在中考精神的前提下,经过对全区/市/省…英语教学的认真调查研究,针对全区…的普遍性教学内容与程度出具的具有普遍指导意义的考试.这个考试的意义在于对一个学期的老师教学和学生的学习进行客观至少是较为客观和准确的评价和反馈,同时通过考试结果对各校的教学进行教学反思和具体的指导.因此,如果调研考试的结果是几乎全区各校都惨不忍睹,分数大大低于平时的阶段性评价,那将说明什么问题呢?
说明以下几种可能的问题:
1. 各校平时惟恐考差了挨骂,所以出题太过容易,导致调研考试结果一塌糊涂;
2. 各校老师教学水平太低,根本无法适应现任区教研员的出题水平,误人子弟,应该集体下岗;
3. 中小学教学衔接工作太差,中学老师应该先让学生仅在一个学期内既要先还上小学所欠缺的内容,又要快马加鞭完成初中教学任务,不管学生在小学内欠帐多少,不管生源如何,都是中学老师的事.
4. 个别学校考得出色就证明了这套考题的高水平,毕竟还是有考得好的嘛,所以还是证明考得差的关键原因在于该校教师,而绝不会是试题的本身.也就是说完全不要考虑生源的问题.反正医生给你开的药是高价的好药,你自己好不了是因为你生错了病!
5. 如果许多学校的老师们都教得不错,以前的调研考试也分数正常,那么偶尔考试(比如上次,这次)的大面积低分就只能说明问题出在试卷上面了:是否贯彻中考精神?是否考到了教材要点与重点?是否针对了罗湖区的普遍程度?是否在不同年级的试卷上充分体现年级的教材特点,难度与区分度?考试题型是否符合中考精神或趋势?考试题型的设计是否符合不同年级学生的不同特点?知识点的设计是否覆盖率高而非过于集中?知识点的设计是否着眼于教材的实际内容以及迁移是否过度?题型的设计是否存在对于学生来说操练很少因而造成极大的不适应从而大量丢分的现象?是否题型分值的设计与考试内容的重要程度成正比,还是出现题型怪异价值不大却费事费力而分值还低的不合理情况?…如果这些基本而关键的问题出题人没有反复调研,思考并审慎出题,就很容易造成试卷本身的失误而使绝大多数学生陷于做题的无措从而大量丢分,致使老师和学生长达半年或一年的艰苦努力却付之东流.
如若如此,天可怜见!
下面就来对这次的英语调研考试做个全面的分析.
(一)几个数据:
因为初一初二使用的都内容基本相同的新教材,而这次考试两个年级的题目内容也有很大比例的相似性,所以一些主要数据主要只在初一初二进行对比.
1)平均分:初一:39.72;初二:52.27;(初三:54.48.)都没有及格.
2)不及格人数:初一:508人;初二:380人.都在年级占50%以上.
3)优秀率:初一:0.90%,初二:8%.都没有达到10%.初一尤其悲惨.
以上三个最重要的基本数据表明绝大多数的学生(尤其是初一年级)是根本难以适应这套考试题目的.那么,问题究竟出在学校老师的教学问题上，还是来自于试题本身的失误呢?
不管是怎样的结论,应该按照上面的第五点里的几个方面来对这次的试卷进行全面分析,再下结论,明确责任,也不迟.
一. 知识点的覆盖:是否广泛而切合教材的基本面还是超越教材扩展太多或者出题类型是否科学合适
首先要说明的是这份试卷的知识点覆盖面不是太少,而是广,很广,太广.我们新教材的内容及难度本身已经远远超过目前罗湖区初一学生的实际水平,这一点在侯教研员同志多次主持召开的全区英语教师对新教材的学习和教法讨论会上已经获得共识.因此试卷就应该降低难度,缩小不符合我区现实情况的语法或知识点部分,这样才能在今后的教学中对教师的教学起到真正有现实意义的指导意义;如果难度不降,反而在此基础上进行知识点的无限扩展或迁移,那么就会不但无法体现现实的教学效果,也会严重挫伤学生的学习积极性,也使教师在以后的教学中无所适从.一举少得或无得的事情,成本高,代价大,如果出题人还要推卸责任的话,则让人觉得实在滑天下之大稽.
这次的实际出题情况如下:
知识点方面分别考到或者卷面涉及到:名词(单复数,可数不可数,名词变形容词);形容词(原级,单音节和多音节形容词的比较级,最高级,及其句型的转换,);数词(基数词,序数词);量词,冠词(零冠词,定冠词);代词(所有格,不定代词);动词(固定搭配,各个时态,ING分词,情态动词的基本运用及特殊的否定式,带TO 不带TO的不定式);介词(单个介词,介词结构,介词词组及其替换);副词(频率副词,形容词变副词);感叹句中较难的以WHAT引导的不可数名词的感叹句;表示天气的词汇;定语从句(在阅读理解文章的原句中出现,还是省略先行词的!)等等几十个得分点,其中黑体字部分是超出教材基本内容且扩展过多的部分.
举几个超纲突出的例子:
教材上教到get to(到达),题目里这样考:
24.The foreign friends got to（到达） Shanghai on the morning of May1st.
A.arrived B.reached C.arrived to D.left
四选一。这就涉及到必须教到get to ,arrive, arrive in, arrive at, reach等几个词或词组，而且学生要非常清楚他们间的用法区别。这里边包括及物动词和不及物动词的概念等，这就是中考关于这个概念的全部内容啊！而初一的学生必须现在就都会！
天！为什么出题的人忘记了这只是进中学才半年的孩子啊，他们还有个适应的过程啊。其实要扩展，稍微有点经验的老师们都能做到，问题是不是老师不知道要扩展，而是要学生能消化吸收并能运用，一次给的概念太多，学生只会将原先吃进去的都吐出来的。所以我们都尽量节约学生的学习成本，让他们稳打稳扎地一步一个脚印。
再看一题：
26．At last the students climbed up the top of the hill.
A.last time B. In the end C. At once D. At least
书上出现的是at last和finally，可是要做出这道题目必须还要会in the end, at the end(of)的用法。这几乎又是关于这个概念在中考时的全部内容！
这样的大容量浓缩的题目比比皆是。再比如：55.The boy has eaten two bananas already, but he wants .
A. a few more B. few more C. a little more D. little more
多么复杂的“打包概念”！学生只会晕头转向！再比如课文中连感叹句都没有示例，尽管小学有涉及，但是最难的就是手先要搞清什么时候用what引导，什么时候用how引导。而用what引导的名词词组中最难的又是不可数名词的，而这次考的就是这最难的！这接二连三的拦路虎将第一次参加这样大型考试的学生吓得连后面要做的都会慢慢乱了方寸！
唉！我们的学生中还有不少是连“走路”都不会的，怎么就叫他们“飞”呢！他们还会以为是他们的腿脚有毛病，是残废呢！太多过难的题目只会打击孩子们的信心，而信心，是我们一直在苦苦建立，终于小有所成，可是毁灭它，可能只要一两次的彻底失败！
二．文化点方面考到职业,天气,色彩,食品,购物及其用语,询问意见及其回答,征求意见及其回答,请求帮助及其回答,交通方式,家务,爱好,节假日，生活日常对话等.既然涵盖面如此之广,且不说有些部分本身教材上就还不是主要内容---比如购物,就在听力里是以填词的方式出现，有颜色有价格有所购之物，而且读得还不是很清楚，对于初一的学生来说难度大，平时听力好的学生也丢分很多---即便考得超出教材,也应该在出题方式上尽量简化题量,从而达到平衡吧.可是题目中偏偏出现的方式是在做完难度大的完形填空与阅读题型之后,学生已经用去了大量的时间和精力的情况下,又陡然出了一道句子排序题目.一共五道小题,每个小题有五个六个句子不等,最多的居然有八个句子!而一共才五分!这样的题型是平时考试尤其是大考很少见的,即便出,也出一两道足够了.因为它很费时费力,而且连续做,学生脑子容易产生疲劳,尤其是在做完那么多大题难题之后!对于才进中学半年的初一学生来说,真的是很难为他们了!我心里真是替他们心疼!而且该起来非常麻烦,怎么判分他的标准答案里根本没有说.只好各校自行掌握.这就很难说各校的标准会统一了,如果标准都不统一,又何谈成绩比较呢?!
三．难度的设计：我统计了一下，全套卷子中，与初二试卷题目一模一样的题目占到整整三十分！（单选题20题，其中15题一样；
词汇题10题其中8题一样；
词形转换题10题7题一样！）虽然教材几乎相同，但是毕竟初一的学生少学整整一年啊，他们甚至连什么是大考都还没见识过！
再看不一样的题目：初一的完形填空题是完全没有对话的整段文章，而初二的同意题型是以对话为主的。对话形式当然比整段文章难度要小！到了阅读理解，初一的第一篇第二篇都是几乎没有对话的完整文段，而且在第一篇的结尾还出现了一个省略掉先行词的定语从句！而初二的一篇以对话为主，一篇是写的乔丹。对话的难度低些，而乔丹的是几乎人人都知道一些的带常识性的内容，学生即便看不太懂，也可根据对他的了解猜出一些，所以难度也至少比初一的小！
再看初一是那个见鬼的句子排序题目的题型，到了初二是每句给出几个空的句型转换！作为最基础的句型转换题，初二考初一不考，初一去考又难又烦又分值少的几十句句子排序！！！
到了最后的写作题，初一初二都是两大题。初二的第一篇是先出一篇短文，再进行短文所（改）写，只要填出单个的词；
而初一的是给出几个词组，要写出几个带时态的完整的句子！孰易孰难，明眼人一看就知道了！！
这种两个年级相同题目覆盖率大，其他题目初一的又比初二难的将难度都完全颠倒过来的试题不知道是教研员本人出的还是别人出的他自己根本就没认真审查过！否则，怎么解释？！
而一道49.“ He practices (ride)”的题，教材根本没有教到practice这个词，也没有别的知识或者文化点涉及到相关的部分，学生如何填出？！对了，卷子上倒是在阅读理解的第一篇里边有“Li Lei thought it was good to help his friend and he also wanted to practice speaking English with Jim when doing shopping”这样的一个句子里出现了可以模仿的暗示。且不说这长长的句子（还有个when doing shopping这样高难度的语法现象出现）学生念完是不是已经晕头转向了，还要搞懂它的意思，然后还要敏锐地联想到在前面的某一题里有这个practice的题，接着很聪明地举一反三将前面的ride先去掉e再填出riding！
呜呼！也许出题人很高兴我能领会到他的“有点生词怕什么！让学生学会猜和学会从试卷中找出已知信息再来举一反三嘛！这就是培养能力嘛！”先不说他自己要将这样一句拗口的中文讲完都颇费事，而能够初一就做到这样瞻前顾后举一反三的学生即便在重点学校里面也不多见吧！何况，能力的培养是要时间和扎实的基础的，这是需要过程的。我们在短短的半年时间里又要衔接小学的知识点，又要完成与初二的教材几乎相同的高难度课本，还要学生能在此基础上加速度“飞”起来！
你见过一只猴子在一夜或者几夜或者几个月之间就进化成人的奇迹吗？！
