以朗读促理解，提高学生学语习文的能力
作为一名语文教师，我希望通过自己的教学提高学生学语习文的能力。我知道要做到这一点首先要让学生爱学语文，让他们在听说读写中徜徉。怎样才能激发学生的学习兴趣呢？这学期我在我校探究有效教学模式的活动中，即采取有效的教学方法，令学生感兴趣的形式来调动学生学习的积极性，提高学习效率，以朗读为主要方式方法，在教给学生知识，学习方法的同时培养他们的朗读能力，以朗读促理解，再提高学生学语习文的能力。
一、教知识，教方法，让学生在读中理解知识。
开学初，在接受研讨任务时，我对于主题式教学——探讨有效的教学模式一头雾水，我在实际教学中思索，在听课时思索，在集体备课和精备一课时与同事们一起探讨，研究教学中的问题，找到解决的办法，我对有效教学模式渐渐有了一些认识，我知道有效的教学应该利用好的方式方法教学生知识，教给学生学习方法，这样会提高我们的课堂教学效率。后来学校召开了两次沙龙研讨活动——“我心目中的理想课堂”，让我更认真地思索了自己的语文教学——营造一个高效的课堂。
我重点研究了怎样提高第一课时的教学效率。
语文第一课时，我们常常以识字、解词，了解文章内容为主要目标。怎样将识字教学与解词教学还有阅读教学有机高效地结合呢？枯燥地交给学生字词，生硬的讲解，被动的接受不但大大降低了教学的效率，还影响了学生的学习热情。时间久了，老师忽视了第一课时，学生也厌倦了基础知识，久而久之，我们的教学质量就会滑坡。怎样才能让学生学得津津有味，学有所获？我结合教材，在教学中一边摸索一边实践。总算有了一点收获。在学校开展的“探讨有效教学模式”教学研究汇报课上我执教了一节《真理诞生于一百个问号之后》。我以识字与读文为主要目标，以理解词语为主线，贯穿着识字，读文，了解主要内容，明确文章体裁，使识字教学与阅读教学紧密结合，更主要的是我在教学过程中教给孩子学习方法，使他们学会学习，收到了较好的效果。
例如在理解“司空见惯”一词时，我结合自己备课时的疑惑（司空是什么意思？后来自己找到了答案）设计问题。我猜测学生也许能说出词语的意思——见多了就不觉得奇怪，却并不一定知道司空的意思。因为在这个解释中并没有司空的意义，理解司空还要了解成语背后的典故。于是我设计了一个问题“司空”是什么意思？果然不出我所料，我给四个班上了这节课，竟没有一个孩子知道它的含义，于是我借助这个问题讲述了其背后的典故，学生方恍然大悟，原来“司空“竟是古时候的一个官名。这使学生认识到理解成语不能只看字面意思，还要了解成语的出处，演变过程和现在意思等等。学生既学会了知识，又会学知识，真是一举两得
这堂课的教学虽然以识字解词为主，但我不忘与读紧密结合，且不说理解词语时我让学生用书中的话解释词语，学生理解了词语还阅读了文本，单说“读出词意”这一方法既理解了词义，又提高了学生的朗读水平，因为众所周知，汉语言文字是世界上最精妙的文字，它的神奇精妙之处在于它是音形义结合，三位一体，观其形，读其音，可以知其义；
朗读时要调动人的目、耳、口、心，也就是目观其文，口诵其声，耳闻其言，进而心通其意，所以朗读可以帮助学生体会文字之义，领会文章之意蕴。例如在检查学生对字词掌握的情况时，我要求学生试着读出自己对词语的理解；
在理解了词语后，我又要求学生带着理解和感受再读词语，这时学生读得情真意切了，再读课文时，有了对词语的语感，课文也读出了自己的理解。就这样，我以读为主要方式，帮助学生掌握了要学的知识，使课堂结构紧凑，学生方法明确，思维清晰，轻轻松松地学好了语文，使他们对我的语文课情有独钟。如果我们坚持这样的训练，从细节上下功夫，从基础抓起，无论是字词教学还是阅读教学，无论是理解词语还是朗读文章，既教知识，又教方法，让学生在读中理解知识，他们的学习一定会有一个质的飞跃。
二、丰富朗读形式，在读中激发学生学习语文的兴趣。
上学期，我在晨读午读中以声情并茂地朗读激发学生的读书兴趣，学生在读的过程中加上了表情，动作，语气等，朗读得有汁有味，声情并茂。这学期，我为了进一步激发学生的读书兴趣，一边继续延续上学期的方法，一边革新。目的是让学生更有热情地参与朗读活动。我将自己外出学习的所见，所学应用到读书中，采用吟唱的方式帮助他们记忆诗词。例如《虞美人》《水调歌头》《一剪梅》等都是人们传唱已久的词，经久不衰，它们的曲调悠扬，婉转，学生很喜欢。可是要教学生这些歌曲并不容易，班级没有音响，没有多媒体，怎么播放音乐呢？我首先上网收集有关这些经典诗词的歌曲，然后下载到MP3中，再借来音响连接MP3,这样学生就能跟着学唱了；
然后我又为他们设计了配乐读，分角色，分声部读等形式，为了让形式更丰富，我还向音乐教师求助，请他们帮忙设计一些动作，让学生在歌唱中记忆，在舞蹈中记忆。这样一来学生的热情更高了。在音乐声中，学生对诗词的理解深了，心与作者贴的更近了，他们动情地吟唱，乐此不疲，再长的诗词也背诵下来了，他们被这些博大精深的诗词所吸引，在吟唱中积累了大量的诗词。比起被动地记忆古诗词，他们更积极，更热情，因为他们在吟唱的过程中享受了音乐，品味着意境，他们如痴如醉……如果我们的语文能够以这样美的形式走进学生的世界，怎能不受欢迎呢？他们怎能不爱学语文呢？
俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”久而久之，学生自己就能做到有理解地读，有体验地读，传情达意地读，学生的朗读能力提高了，理解能力也提高了，真是相得益彰。
三、以朗读促理解，提高学生的习文能力。
我们都知道让学生做到“不动不笔墨不读书”。学生通过大量的阅读可以积累丰富的素材，这是读与写的关系之一。其实理解之后的朗读还能激起学生的表达欲望，提高学生的写作水平。
我们的语文教材是对学生进行人文教育的最好素材，如果学生在学习课文的时候，能读得情真意切，就一定体会了其中的内涵，学生心里有感，自然就有话要说，此时给学生创设一个写作机会，他们就会流露真情，这样学生的写作能力就能得到提高。
例如在讲《卖火柴的小女孩》一课时，学生通过文中对寒冷的天气，小女孩的外貌描写感觉小女孩很可怜，可是可怜的程度还没有让他们感到揪心。学生虽然一遍一遍的读，却读得不够真切，我决定创设情境将他们带入其中，激起他们情感的波澜。我引导学生体会：
“当富人家的孩子依偎在妈妈怀抱里的时候，当人们坐在火炉前取暖谈笑的时候，那个瘦小的赤着脚的小女孩还在风雪交加的大街上卖火柴。她遇到了第一位客人，她走过去满怀希望的问：
“先生，买一根火柴吧！”她又遇到了第二位客人，她恳求道：“先生请您买我一根火柴吧？”她又遇到一位夫人，她乞求道：
“夫人，求求您买我一根火柴吧！”，但没有人回答他，人们甚至不愿多看这个可怜的女孩一眼。接着我引导学生品读“这一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个硬币。”学生有了体验，再读时自然就将情感用在了“一整天”“谁”“没给过”等重点词上。他们动情的朗读说明他们的内心不但体会到了小女孩的可怜，还明白了当时社会环境的冷漠，他们的心与作者融到了一起。
后来，我们又学习了《凡卡》一课，我以情带读，读中悟情，学生深刻地体会到了凡卡的悲惨生活，人物的悲惨命运。于是，我让学生以《我的幸福》《我和凡卡比童年》进行了两次小练笔，由于学生在朗读过程中已经有了深刻的体验，在写作时他们对自己的生活进行了认真的，有深度的思考，有的写出了自己是幸福的，因为自己有亲人的关爱，有的写出了自己是幸福的，因为生活在优越的社会主义中，还有的学生写出了自己的幸福来自于祖国的强大。他们在与凡卡比童年的过程中，内心再一次受到了冲击，从他们发自肺腑的话语，我看到了他们精神世界的变化。
如果没有对文本的朗读，体味，理解，就没有这次习作，也就没有学生对生活的思考，缺少了与心灵的对话，我们的教学就失去了许多色彩；
反过来，在这样的习作中，学生感恩社会，感恩亲人，感恩自己身边的一草一木，比起空洞的感恩教育，影响大多了。所以，当我们在教学中抓住朗读这个主线帮助学生理解文本，深化认识，他们的心被感动了，思潮涌动了，他们在习作中就有话可说，文章也就不缺少真情实感了。
语文课就应该充分利用文质兼美的课本，引领学生抓住内容的精彩之处，语言运用经典之处，品读语言文字，以朗读促理解，让学生受到语言的熏陶，从而提高学生学语习文的能力。当然，这需要我们用有效的教学方式方法提高课堂效率。今后我将继续探究有效的教学模式，让自己的教学走向高效。
