也谈小学信息技术学科教学的技巧与方法
中小学信息技术课程是为了适应技术迅猛发展的信息时代对人才培养提出的新要求而设置的必修课程，是以培养学生信息素养和信息技术操作能力为主要目标，以操作性、实践性和探究性（创新性）为特征的指定学习领域。
中小学信息技术教育的有效实施可以提高学生利用信息技术有效开展各学科学习和探究活动、积极参与社会实践、主动进行终身学习的能力；
可以拓展学生适应现代社会生活所需的信息技术技能，巩固信息素养和技术创新意识；
对于培养国家建设和国际竞争所需的信息技术人才、提高全社会的科技文化水平具有非常重要的奠基作用。
随着社会的迅速发展，信息技术教学显得越来越重要。一方面，信息技术的教学可以培养学生使用计算机的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术的基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活的深刻影响，使学生紧跟时代的发展步伐。另一方面，信息技术教学可以培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的工具，为适应信息社会的学习、工作和生活奠定必要的基础。因此，信息技术学科教师必须寻求一定的教学技巧与方法，以求达到更好的发展。
（一）直观演示法
直观演示法是教师向学生展示实物或直观教具，或者向学生做示范性操作，使学生通过观察获得感性知识的一种教学方法。学生对课程内容有了感性认识，就能更正确、更深刻、更牢固地掌握概念、原理、规律等理性知识。另外，通过演示，也可以引起学生的兴趣，激发学生的学习积极性，培养学生的观察能力和思维能力。
（二）任务驱动法
这是信息技术教学中最常用的一种方法。“任务驱动法”就是将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务中，学生通过对任务进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识，并找出其中的新知识，然后在教师的指导、帮助下找出解决问题的方法程序。在信息技术课中体现的“问题探索、任务驱动”教学模式，就是让学生在一个个典型的信息处理任务的驱动下展开信息技术学科的学习活动。在完成任务的过程中，培养学生应用信息技术分析问题、解决问题的能力，从而突出学生的主体作用。
为避免任务太难或太易使学生丧失学习的兴趣和信心，教师必须先了解学生的学习准备情况，向学生提出适度任务，使大多数学生能通过自己的探究性学习完成任务，获得成就感。何时提出任务、怎样提出任务也不容轻视，提出的任务不应让学生们觉得唐突、乏味、缺乏亲和力，否则难以激发学生的学习动力。只有注重问题提出的情境性和循序渐进性，善于做好背景知识的铺垫，才能诱发出学生的研究动机，真正使任务起到抛砖引玉的作用。
（三）游戏引路法
游戏引路法是指教师借用健康益智性的游戏软件的教学，来激发小学生对信息技术课程知识的求知欲望；
通过健康的益智性游戏软件的操作，来提高小学生的计算机操作技能、技巧。
（四）情境性问题悬念法
情境性问题悬念法，就是在教学过程中，依据教学内容，设计安排一个或多个与现实问题相关的情境，其中蕴含了与学习有关的问题悬念，引导学生独立思考，激发学生对教学内容的强烈求知欲望，以最佳的学习状态进行学习。
（五）形象比拟法
形象比拟法是指教师在中小学信息技术课程教学中，借用学生已感知的知识来映射新知识，使新知识更容易被理解的教学方法。
（六）操作实践法
在中小学信息技术课程教学中，实践法是指学生在教师的指导下，对某一问题反复实践，借以形成技能、技巧或习惯的教学方法。
（七）兴趣激励法
根据信息技术课程的学科性质与特点，学生容易对这门课产生兴趣的萌芽。因此，教师在教学中要抓住时机，加以引导、培养，使学生对信息技术课程形成真正的学习兴趣。要注意启发学生的好奇心，耐心解答学生提出的各种问题，鼓励学生的每一点进步，点拨学生的每一个困惑，充分调动学生学习的积极性和主动性，使学生在学会和会学中不断取得进步。
（八）归纳总结法
归纳总结法是指教师或学生对操作步骤、解题思路或方法进行归纳，并从中提炼出思维成果，它包括思考过程中产生的积极心态、思维方法和认知结论，从而帮助学生理顺思路、强化认识。因为学生们知识水平存在差异，所以归纳总结法相当重要，它可使全体学生掌握正确的方法，不将疑难问题带出课堂。
何时提出归纳总结相当关键。在大多数学生已完成任务或大多数学生碰到共性的问题时使用此法较合适，同时应给学生留出充足的时间来运用正确的方法进行操练。教授学生学习有关画图软件时，教师可故意犯一些错误让学生纠正，让学生自己找到原因。这种课堂上学生与教师共同合作、探究学到的知识其印象将更加深刻。
随着新课程的具体实施和不断深入，信息技术学科的重要性日益突出，这就需要信息技术教师共同努力，不断学习，不断积累，克服前进道路上的种种困难，使学生发展和教学提高两方面取得好成绩。
