我校从94年9月开始在一年级开设两个特色班， 并在特色班进行英语口语的教学实验。我们选用了华东师 范大学章兼中教授编写的《直接拼音英语入门》教材。该教材是“情意、情景、结构、规则、功能”十字教学 法在入门阶段的具体应用。它采用功能对话和“直接拼音”相结合的方法，强调“看、听、说领先，读、写逐 步跟上”的方法，使拼读、拼写的单词既能随对话运用，又按发音规律呈现和掌握，这是一种中国特色的英语 教学创新方法。该教材编写的总目的就是主张让学生怀着轻松愉快的情绪积极学习，在创设的或模拟的情景中 理解和运用英语，培养学生初步运用英语交际的能力。在良好的学习情绪的驱使下，又激发学生强烈的学习动 机，自觉地去克服学习中遇到的困难，掌握语言结构规则。课堂教学自始至终树立学生是学习英语的主人翁的 观念，充分调动学生学习的主动性和创造性，达到眼看、耳听、脑动、口说、手写的综合训练。可以说，“情 意、情景、结构、规则、功能”和“直接拼音”英语教学法，可以使学生在德、智、体和个性诸方面获得全面 发展。
几年来，我借助章教授的理论，在实践中探索、比较该教材与传统教材在教法和学法上的区别，明显感到 该教材注意学生主体作用的发挥，侧重学法指导，真正着眼于素质教育。结合四年来的教学实践，我谈谈以下 几点体会：
一、该教材在教学中让学生真正成为学习的主体
长久以来，占据课堂主角地位的是教师。尽管历来的教学也强调培养学生的积极性、主动性和创造性，但 一般强调的是学生接受知识的积极性和主动性。事实上学生依然是老师的配角、知识的奴隶，学生主体仍摆脱 不掉“教师中心论”的阴影。我认为，让学生真正成为教学的主体，不仅指教学的目标是为了增进学生的主体 性，更是指教学的过程是随学习内部矛盾展开的一个学生自我活动和自主发展的过程。为此，我们的教学应该 改革以知识为中心的探索性学习方式，教学目的就是在知识的学习和掌握过程中发展和增强学生的主体性。而 我们现在使用的《直接拼音英语入门》教材正可以体现学生自主学习的倾向和积极学习的信心，教材的编写者 首先注意到了学生个性情感心理的发展和语言认知心理的发展。比如，教材从“ 问候” （Greetings ）和 “ 告别 ”（Farewells）入手，让学生用最简洁的问候语“Hi”，“Hello”相互问候、相互自我介绍，其教学氛 围是热情洋溢的。学生们在这种充满“情意”的情景中，一下子就进入了学习英语并运用英语交往的状态。在 这种学习气氛的感染下，学生们往往争先恐后地争取表演。尽管有时争到了机会，却由于过分紧张而一时忘了 “词”，但是仍然会兴致勃勃地再争取机会。“会说英语”带来的喜悦，与小伙伴用“英语交往”带来的成功 ，以及在模拟的情景中表演带来的自豪，都深深地激发了学生学习的积极性，使他们很快就对英语学习产生了 热爱和喜好。这种情感又促使他们对学习英语产生了浓厚的兴趣，进而激发强烈的学习动机，学习者的主体性 在此发挥出来了。
记忆单词是我国学生的一大难点，而英语直接拼音法，在学生刚接触第一个单词时，就能按单词中字母和 字母组合的发音规律直接拼读、拼写单词，并使其内化成认知结构，达到培养学生见词能读、听音能写的能力 。
该教材的单词教学分四步：1.发音（Pronunciation ）——初步认识字母和字母组合的发音。2.拼读（Sp elling）——一步到位，直接将单词拼读出来。3.操练（Practice）——将单词分类型朗读直接拼音，将学生 分层次练习直接拼音。4.书写（Writing）——说出词、句， 写出词、句，听写词、句。运用这四步法教学生 记忆单词与传统的单词教学法相比较，前者是事半功倍。而且实践还证明，它的后劲很足，在学生积累了一定 的字母和字母组合的朗读规则后，自己阅读短文或开口朗读的能力也大大超过传统教学法培养出来的学生。这 种教学法不仅培养了学生良好的学习习惯，而且也体现了学生学习的主体性。
二、该教材着眼于学生“学习过程”的体现
该教材不露痕迹地将“教学过程”转化为学生的“学习过程”。例如：教材第一册Item 4 Identifying t hings（识别事物）中Lesson 10，练习“Whats this in English? And whats that? Whats that?”等句 型都在随手可取的自然情景中。教者没有施教的威严， 学者没有被迫学习的压力，让人感觉到的只是“相互间 在谈论某物体”，自然而亲切。多次的反复与交换角色，使学生兴趣盎然地“谈这说那”。这种情景所体现出 来的教学的意义就不仅仅是停留在几句话的理解和接受上了。显性的是学生接受语言知识训练，隐性的是学生 在接受另一种文化熏陶。学生们在愉快的心境驱使下，积极地学习并与人交谈，能力的培养显而易见。“教学 ”由原来意味着更多的控制与支配转为“学习”意味着更多的主动与自由。从这个意义上讲，教材的编写，教 师在教学中的提问、板书、讲解、布置作业等都包含着如何从“教”的角度来唤起学生“学”的意识。该教材 充分体现了这一点。再如第一册 Item 5 Thanks and responses（感谢和应答）Lesson 19 中出现两个问句 ：Whose bike is this? May I use it? 还出现新的感谢语和应答句：Thanks a lot.Not at all.按照“情 意、情景、结构、功能”的要求教学，上课一开始我就将学生带入一个真实情景中运用英语。我随意走到一个 学生身旁， 随手拿起一支笔 （书……），问：
“Whose pen isthis?（Whose book is this?…）”学生自 然回答：“Its my pen.（Its my book.）”或：“My pen.（My book.）”接着我问：“May Iuse it? ” 以眼神、语气、体态语示意学生理解大意，同时重复二、三遍。
当学生能够会意出“ Yes”时，我马上就说：
“Thank you very much.（ Thank you/Thanks/Thanks a lot.）”学生自然会回答：“Thats OK.（That s all right.Youre welcome.…）”再引出新句：“Not at all.”在这里，新知识的接受变成了主动的获取 、自由的学习讨论，融洽了人与人之间的情意。我认为学生是从中体验到所获取的信息的内在含义的。
三、该教材将学生学习任务与学习愿望有机地统一起来
当然，情意情景教学充分体现学生的主体性，并不意味着课堂教学自由得没有分寸。我们同时也强调让学 生承担一定的学习责任，也就是说将“教学过程”转化为“学习过程”，将学生由被动接受知识的地位，推向 主动探究获取知识的前台，促使学生自觉地产生学习愿望，并能根据自身的素质情况达到一定的要求。教材第 二册Item 1 Ability and inability（能和不能）Lesson 3， 该课的情景是一男孩和一女孩在看电视时的对 话。第一部分“看、听、说”的内容是：
A:What can you see?
B:I can see 3 lions, 4 tigers and some foxes.
A:Wherere they?
B:They are in the zoo.
对这部分的内容教学，我并不限定于书上的几句话。在对话的前、中、后穿插“问候、谈论”与“道别” 等，说英语的内容就像滚雪球一样越积越多，学生的学习成功感和信心越来越强，责任感油然而生，学习的愿 望自然而发。这段对话可以作如下扩展：
A(Boy):Hi!
B(Girl):Hi!
A:How are you this morning?
B:Fine,thanks.And you?
A:Im fine,too.
B:Lets watch TV.
A:OK.What can you see?
B:…
A:Can you run like a tiger?
B:…
A:Do you like a tiger?
B:…
A:I can jump like a monkey.Can you?
B:…
我还教学生自制图画，以便“Talk about the picture”，学生对这类说话最感兴趣，他们往往会“毫无 顾忌”地自由发挥。我有时虽然发现错误，却不忍心打断他们，唯恐伤害他们充满热情的学习情绪。在使用章 教授教材的整个实践过程中，我体会到该教材的编排使学生准备学习和学习的过程成了一种创造性的思维和动 手劳动的过程，比如自制单词卡片，自制头饰、面具，画画等。学生的创作热情非常高涨，而且教师自始至终 以平等合作的态度参与学生共同学习，一起欢笑，变学生被动学习为积极主动参与学习，这种学习效应是可想 而知的。
四、该教材改造了固定枯燥的教学程序，使听、说、读、写灵活多样，充分发挥学生的内在潜力
我们深知学生的个体素质先天就有差异，后天的学习由于种种原因，也会有差异。比如，有的学生善于说 不善于写，有的学生喜表演不喜倾听等等。该教材依据学生认知心理的发展，以情景功能对话为主线，创设了 “七步”教学法：1.理解（Understanding ）——让学生在充分看和听的过程中，感知语言，初步理解英语话 语的意义；
2. 模仿（Imitation）——在感知的基础上体会语言，并模仿、操练；
3. 记忆（Memory）—— 设置情景，使学生对语言从“形”到“义”融会贯通，得以巩固；
4.表演（Act）——在真实情景或模拟情景中 ， 实践体会语言的功能；
5.朗读（Reading）——由积累的语言材料进行朗读， 引向具体思维；
6.运用（Per formance ）——将积累的语言材料回到“现实”中运用，表达自己的思想；
7.书写（Writing ）——将积累的 语言材料成文，表达一定的思想内容。这七步教学法，一步紧扣一步，步步深入，呈链环状，使语言实践积累 语言材料像滚雪球一样越滚越大（多）。这种课程的教学结构显得轻松活泼、多项而有层次，一步一步往前走 ，学生在“玩”中学，在“乐”中学，在“学”中乐，有效地锻炼了为交际初步运用英语的能力。
我在教学对话时，一般根据教材的编写意图，根据学生不同的发展水平，设计不同的发展目标，具体表现 在对不同的学生提深浅不同的问题，对学生“说英语”的要求也不一样，充分体现“能者多劳”的原则。我还 布置“弹性作业”，如第二册Item 7 Identifying things （识别事物）Lesson 27，这是一篇叙述公园情景的 课，主要运用了therebe句型。这一课的作业我是这样布置的：1.听录音，调整语音语调并朗读，自由说话。2 .抄写三个单词：house,horse,cow。3. 画一幅公园的风景画，自己叙述，准备下节课与同学一起交流。三年级 开始，我让学生自写小短文，长短不限；
自编英语口语课文；
摘抄有关英语方面的小短文、小句子、小趣味文 章等。我这样设计作业的目的是使“吃不饱”的学生“吃饱”，“吃不下”的学生“尽量吃好”。我设计了“ 英语园地”专栏橱窗，让学生的成功感物化，让他们除了“能说会道”，还有劳动果实展现。
五、该教材将教师的角色定位于学生素质发展的合作者、鼓励者和引导者
《直接拼音英语入门》教材充分体现教师的主导作用和学生的主体作用。每课教学内容的编排，都是让学 生“唱主角”，它反映的都是学生日常生活中能看到、能做到或能体验到的事件（物）。它让学生从自主、自 我出发，去谈论生活中发生的人或事，并积极地去解决问题。它让教师尊重每一个学生，对学生最终掌握知识 的能力和行为充分信任，坚信他们能够积极主动地学习各种必要技巧，相信学生有能力调整自身的行为和自我 评价，并创造条件和契机让学生自主地思考，自由地表达一些思想。这正是该教材所具有的另一个隐性的教育 思想。因此，我在使用这套教材的过程中，并不着眼于对学生单纯地进行传授英语语言知识的训练，也不着眼 于学生掌握了多少语法规则，已背了多少诗歌短文，而是旨在借助该教材鲜活的情意情景规则功能对话，对学 生进行高尚的道德品质教育与培养。英语中一些约定俗成的问候、道别、致谢、询问等方面的日常用语，对于 培养学生的文化素养和文明礼貌是不言而喻的。教师在教学中积极地与学生合作，并愉快地成为学生学习征途 上的鼓励者和引导者。学生在成长的过程中不断接纳文化的熏陶，从小就养成文明礼貌的习惯。这种素质的养 成与提高，正是我们现代人所必需的。而这种教学思想也正是我们现代教师所必需的。几年来，根据许多教师 和家长反映，特色班中的学生，在公开课中的口头表达能力以及回答问题的完整性，远远高于其他班的学生。
他们非常熟练并恰如其分地运用“I think…”这个句式，自由地表达他们的思想。
几年来，我受该教材教育思想及教育方法的影响，对英语教学有了更多的和更深的理解。我以为章兼中教 授所倡导的“情意、情境、结构、规则、功能”十字教学法的教学思想和“直接拼音英语入门”的教学方法， 应成为我国中小学英语教师所转向的目标。
