背景：初中地理课的课时较少，教与学的任务较为艰巨。特别是对七年级的学生来说，初学地理就接触经纬线、地图和世界地理等，这些对他们来说都非常抽象，没有感性认识，所以教师教、学生学都很困难。教学不是一门遗憾的艺术，重要的是常教常新。教好一门课，教师无疑是最快乐的人。那么我们怎样让学生学得快乐？让学生也成为快乐的人呢？爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。成功的教学活动应该是伴随学生浓厚的兴趣产生的。在这样的气氛下学生的潜能才能得到充分展示。下面的课我是这样开始的。
案例描述：那是开学后的第三节课，看到经纬线的特点这一内容，我又皱上了眉头。每届学生对这一内容反映都不好，抽象、难学、听不懂。我教的这个班的学生很好动，课堂上总有几个“调皮鬼”不安心上课。怎样教才能让他们耳目一新，愿意学并快乐的学呢？我先布置了这样一道家庭作业：请同学们回家后带一个桔子、一把小刀和水彩笔到学校，我们下节课要用。学生都很惊讶：老师想干什么呢？下课后，有学生禁不住问我，我笑而不答。
到了第二节上课时，当我走进教室时，看到每个学生桌上都摆放着一个大大的桔子，我会心地笑了。然后开始上课：今天我要带领大家一起来认识经纬线，什么是经线、纬线？它们有什么特点呢？请同学们先看老师的演示：先用水彩笔横着沿桔子正中部画一条线（圈），再以这条线为中心在其南北等距离各画两条线（共5条），然后小心翼翼地将桔皮用小刀沿线划开并剥下来。这时我问学生：“切割的桔子皮的形状是什么样子的？”
学生异口同声地回答：“是圆形。”
“桔子皮的长短是一样的吗？”我又问。
“不一样。”
“那么他们的长短变化有没有规律啊？”
此时，学生没有回答，可能是因为我演示的桔子皮太小，很多学生看不见。我马上要求同学们自己动手试试看。他们早已迫不及待了。画的画，剥的剥，我在教室边看边指导，不一会儿，我听见有同学在画的时候就开口说了：“有规律呢，中间的那条线最长，然后向上向下逐渐变短，而且上下很对称呢。”听到这些我马上竖起大拇指表扬他，接着我引导学生与我一起归纳：“如果把桔子比作地球仪，那么刚才我们看到的最长的线就是赤道，这样的线我们就叫做纬线，纬线的形状是圆，长短不相等，赤道最长，从赤道向南北两极逐渐缩短……”
这时有学生准备吃桔子了，我马上制止他们说：“小谗猫们先别急着吃桔子。看看你手中的桔瓣是什么形状？”有学生抢着说：“是半圆状。”我又追问：“它们的长短大致是否相等？” 同学们都抢着回答：“相等。”我又趁热打铁地说：“这样的线我们就把它叫做经线……”然后带领学生一起归纳经纬线的特点。与学生一起分享桔子的美味。
反思与解读：愉快，是一种心理感受，这种心理感受往往与我们学习的自主性和学习的速度、质量成正向关系，是青少年健康成长的必要条件。学习，讲究寓教于乐，让学生在自我实践中体验快乐。
1、创设愉悦的学习情境。苏霍姆林斯基曾说过：
“所谓课上得有趣，就是学生带着一种高涨的、激动的情绪学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊，在学习中感受到自己智慧的力量，体验到创造的欢乐。”我让学生上地理课带桔子、小刀和水彩笔，学生既感到新奇，又觉得下节课肯定很有趣。课堂上用独特的剥桔子方法与难懂的经纬线知识结合起来，使学生产生高涨的、积极的情绪体验，对学习经纬线产生了极大的兴趣。当学生成功的得出经纬线的特点时，体验到取得成功的愉悦，从而激发了他们学习的主动性，激发了他们追求更高层次学习的欲望。
2、让学生“动”起来。陶行知先生说：“让我们解放空间，把学生从文化的鸟笼里解放出来，飞向大自然、大社会，去寻觅、去捕捉”。我利用实物演示实验引导学生学习经纬线，鼓励学生亲自动手画线剥桔子，让学生充分体验科学探究、科学发现的过程。在课堂上让学生动手操作不仅能发挥学生的主观能动性，还可以提高学生的动手能力、激发学生的创造精神，让学生体验到学习的快乐。
3、让学生“说”出来。陶行知先生说：“让我们解放嘴巴，享受言论自由，谈天、谈地、谈出真理来”。在实验过程中，让每个学生都有说的机会，鼓励学生发表自己的见解，科学的概括实验得出的结论。只有在这种平等、民主、自由的课堂的氛围中，教学才能争辩质疑，标新立异，才能思维活跃，大胆探索。学生才能养成不唯书、不唯师，独立思考，养成敢于求异的思维习惯，才能体验到学习的快乐，才能感受到地理的魅力，愉快地接受地理知识。在这一过程中他们的创新精神得到了体现、创造能力得到了提高。
参考文献：
《用实践为素质教育求解》徐传德 南京师范大学出版社 2002年
