各位领导，各位老师：
下午好！非常荣幸能坐在这儿与各位交流。自从2007年我校也成立了心理健康课题研究小组以后，作为成员之一的我，每学期每阶段都在校课题组成员和孔校长以及杨主任的帮助带领下，有条不紊地开展心理辅导工作，从中收益颇多，下面我就简要地和大家交流一下我与其中一个孩子走过的新路历程：
一、基本情况
辅导对象：小G
二、主要问题概述：
1．活动过度，具有攻击性
2．注意力难以集中
伴有发音障碍、言语表达能力差、词汇贫乏、抽象综合能力欠缺等问题。
三、背景资料
父母均为工人
四、心理治疗方法（主要采用支持疗法、环境治疗和行为治疗）
1、支持疗法
支持疗法又称支持性心理疗法、一般性心理治疗法，是一种以"支持"为主的特殊性心理治疗方法。它是目前我国使用很广的一种心理治疗概念。开学后，我通过自己的观察发现这个孩子的一些行为举止的确却与众不同，自己也阅读了一些相应的关于心理健康方面的书籍，我从中了解到多动症儿童大多意识到自己“病态”，并因常受来自家长、教师及同伴的指责而深感痛苦。因此，在日常教学工作中我努力做到以同情的态度对待他，并帮助他树立战胜“病态”的信心。并且让他的家长认识到，多动、对别人具有攻击性是一种心理障碍，责骂、惩罚不仅会加重病症，而且会加重儿童的自卑、忧虑、孤僻的反抗心理。因此开学不到一个月，我就和他的家长进行沟通交流，让他家长认识到他儿子的这些表现是一种心理疾病，要正视它，并建议带孩子去正规医院进行相应的检查及治疗，以免贻误了治疗的最佳时期。他的父母也很重视这个问题，自己也上网查找了相关资料，并带孩子去了南京儿童医院心理门诊进行治疗，医生给孩子做了相应的心理测试确诊为轻度自闭和好动，智商也仅为临界水平。医生要求家长每周去南京给孩子进行理疗，平时在家进行药物治疗。吃了一段时间，我发现效果不明显，而且副作用挺大，就建议家长停掉。
那么采用什么办法更有效呢？我们校长经过深思熟虑，查找了相关书籍，就提出让家长陪读，这也是针对特殊学生的一种特殊方式。孩子的奶奶一开始来，还有点不适应，总觉得不光彩。待了几天后，心情变得很舒畅了，因为课间能看着孙子，孙子不打人了，再也不会出现放学时许多人围着她告状的情况了。上课时孙子有时还会举手，老师喊他，他答对了，全班同学都会自发的为他鼓掌，孙子就会觉得特别高兴，奶奶自然也很开心。而且她一来，我们的孩子都会向她问好，没有一点歧视的目光。自然奶奶也很乐意陪孙子来上学。
开始的单人单座到现在有同桌）
3、行为治疗
行为治疗是以减轻或改善患者的症状或不良行为为目标的一类心理治疗技术的总称。它包含很多方法，我主要是将强化法及消退法结合起来，治疗小岗的多动以及具有攻击性的行为障碍。根据强化原理，一个行为发生后，如果紧跟着一个强化刺激，这个行为就会再发生一次。我运用强化法也就是当小罡出现适宜行为时（如那天打人的次数减少或没有打人）马上给予奖励（给他一颗糖或小书签或是选他当第二天的值日班长...）及时强化、巩固，为的就是让这个行为再一次发生；
而消退发可分为经典条件反射的消退与操作条件反射的消退。在经典条件反射消退过程中，条件刺激因得不到强化而失去信号意义；
在操作条件反射的消退过程中，某种习得的反应因得不到强化而减少或停止。例如，小G喜欢在课堂上尖叫，引得同学发笑，干扰课堂秩序。这时老师由于气愤会作出过激反应。其实他是出于一种“设法引起他人注意”的需要。同学的发笑与教师的过激反应对他的这一行为起到了强化作用。而一般我这时只会瞄他一眼后，采取不予理睬的态度，继续讲课，那么他的这一行为因得不到强化（不能引起他人注意）就会渐渐地自然消退。
此外我还运用了代币奖励法和行为限制法，由于时间关系，我就不一一赘述了。
就这样，经过我耐心、细致、全面的心理健康辅导，两年多过去了，小G在学校的表现有了一定的进步。在新年的前一晚他爸还发来了感谢的短信,看到孩子的进步我也感到由衷的高兴。
拥有健康是成功的关键，是人生旅程的起点。少年儿童正处于由不成熟到成熟、不定型到定型，可塑性很大的年龄阶段，我希望我能和我们班的家长们共同携起手来，为学生的健康成长排忧解难，努力营造一个健康的氛围。增强他们自身的心理防御能力，重视健康，关爱健康，为学生拥有一个健康和谐的未来社会而努力。