教师的教育方法是教师在教育幼儿的过程中所采用的教育手段、方式方法。在幼儿园教育中，教师不仅充当教育者的角色，同时还是母亲或亲人的角色，因此，教师的教育方式不仅直接影响到教育活动的开展，而且会潜移默化地影响幼儿个性心理的形成和发展。做为幼儿步入社会的第一任启蒙者——幼儿教师，她们的工作是繁锁的，除了组织集体活动之外，整天还要接触和处理各种带有情绪色彩的事件，如：哭闹、要求、依赖、任性等，这一切都需要教师耐心的引导和教育，在处理每个问题时，教师所体现的个性待征和教育方法都会对幼儿的心理产生影响。因此，适合幼儿发展、幼儿乐于接受的教育方式，将会对幼儿的心理发展起到积极的导向作用。同时，使老师的教育活动顺利而高效的进行。
一、分析教师目前的教育方法
由于年龄和教龄的差别，教师对教育的理解和认识有不同的看法，也有着不同的角色定位。大体可以将教师目前的教育方式分为：保守型、踏实型、活力型。这三种类型的教师也大至代表了不同年龄、教龄的老、中、青三代教师。
保守型：大部分老教师都处在这一类型，她们关注幼儿的生活起居，能细心，周到的指导幼儿的一日生活，对幼儿的依赖和任性能给于包容和接纳。在集体活动中按部就班。以说服教育，耐心引导为主要教育方式。这类教师多数使家长放心，班内的幼儿或是表现过于沉闷，或是过于活跃。
踏实型：可以说，大多数教师，尤其是中青年教师都处于踏实型的行列中，她们懂得奉献、了解幼儿的需求，支持幼儿的探究和发现，她们多像妈妈一样关注幼儿的整体成长。在工作中，把新观念转化为自己的教育方式，踏实和稳妥的用运到教学中。大部分孩子们喜欢这的样的教师，也愿意和她们相处。这类教师希望幼儿能“齐整划一”、“齐头并进”，对每个幼儿有较完美的期望值。但对一些“问题”儿童感到头痛，或是疏于管理，或是过分关注，使得部分幼儿学会了看眼色做事情。
活力型：很显然，初为人师的年轻教师正处在这样一个阶段，她们对工作充满激情和创意，渴望“打拼一个新天下”。所以，年轻的教师更容易成为孩子们的伙伴。她们鼓励孩子们尝试新鲜的事物，参与到孩子们的游戏活动中，勇于打破常规，变换不同的活动方式。孩子们象对待朋友一样与她们相处，也愿意把悄悄话说给教师听。缺少经验、不够细心是这类教师的不足之处，使得她们在对待依赖感强烈，对新鲜事物惧怕和畏缩的特殊幼儿关注和教育不够，或是教育方法不够贴切。
对于以上三种持不同教育方法的典型教师，我们通过问卷调查，一日活动跟踪记录的方式，进行了比较。通过比较可以清楚的看到幼儿对不同教师、不同的教育方法所产生的心理情绪变化，图表见下：
问 卷 调 查 一 月 活 动 跟 踪
幼儿喜爱率 家长认可程度 集 体 活 动 自 由 活 动
幼儿参与
情 况 持继关注
活动情况 幼儿与教师主动交流 愉快、自由
的表达
保守型 89% 97% 91% 91% 88% 87%
踏实型 93% 98% 96% 97% 95% 94%
活力型 95% 94% 98% 93% 97% 99%
注：一日活动跟踪进行了7天，取其平均数做为参照
二、改善教师教育方式，促进幼儿心理健康成长
幼儿正处在迅速的生长发育时期，他们虽然已经具有人体的基本结构，但是生理和心理特征还不成熟和完善，对外界环境及其变化的影响比较敏感。前国际心理卫生委员会会长怀特曾说：“儿童期是施行心理健康的黄金时期。”从调查中我们不难发现，教师的教育方法这一外在因素对幼儿的心理健康成长起到了关键的作用。因此，优化和改善教师的教育方法，创设适合幼儿的教育方法是对幼儿施行心理健康教育的必要措施。
1、在平等和尊重中教育幼儿
教育学家苏霍姆林斯基认为，尊重与要求之间存在着一种“数学依存性”——即10与1之比，也就是说，要在10倍地尊重孩子人格的基础上要求之。教师平等地对待和尊重幼儿即是幼儿权利与成长的需要，本身也是一种重要的榜样和教育。
案例1：瑶瑶是中班的一个小女孩，在班内少言寡语，有几次尿裤子的经历，她显的更胆怯和自卑，一日生活中几乎不与人交往。瑶瑶的妈妈给她报了舞蹈班，希望她能活跃起来，在一个全新的环境里，舞蹈老师用全新的眼光去看待她，拉着手和她一起做动作，和她聊身边有趣的事儿。每次训练后总要找出一个闪光点来鼓励她，当她再一次因为尿了裤子躲在角落里哭泣时，舞蹈老师告诉她：“我小的时候也尿过裤子，没什么大不了的，下次想尿就赶紧跑到厕所……。”瑶瑶跛涕为笑了，她变的越来越开朗了，连尿裤子的毛病也悄然不见了。
每个幼儿都是不同，都有他们自己的个性、能力、行为等等，这些来自于他们的成长背景和生活经验。教师应该认识到这种差异是正常的，并且充分的重视和尊重幼儿的这些差异，平等地看待每一个幼儿。努力的与幼儿进行沟通：因为教师与幼儿的平等沟通是重要的教育方式。教师即可以利用沟通的方式了解、观察幼儿，又可以通过沟通过程，为幼儿提供发展自己看法，表现自己的机会。瑶瑶的改变，来自于对舞蹈教师的信任和对自己行为的认可，她从舞蹈教师平等和尊重的交流与沟通中，感到自己和其他小朋友一样也能获得老师的喜爱。可见，教育行为的施实，首先要获得幼儿的认同感，当幼儿乐于与教师交流与沟通时，教育才能起到事半功倍的效果。
2、在关爱和宽容中教育幼儿
爱是一个社会人最基本的情感，许多社会学家研究发现爱能促进人体细胞的再生。爱和宽容能感动他人，教育和引导他人。罗曼·罗兰曾说过：“要散布阳光到别人心里，先得自己心理有阳光。”要教育幼儿，我们的教育者先得自己心中充满爱。教师用博大的胸怀把关爱和宽容融入到教育方法中，更能感染和影响幼儿，也将促进幼儿心理健康的成长，使他们幼小的心理也充满了爱。
案例2：豆豆是三代单传的宝贝，在家里是“说一不二”的小皇帝，入园后，由于不适应新环境，表现出特殊的分离焦虑——每天对送他来园的父母又打又咬，还抓破了来抱他的老师。可一到有趣的集体活动时，他就表现出很大的热情，积极的参与。老师并没有对豆豆的过激行为提出批评，只是说：“我的手破了，好疼啊！我知道豆豆不是故意的，你能给我吹吹吗？”尽管豆豆没有表现出很关心的样子，但他还是对着老师的手吹了几下。在以后的几天，老师在离园时总要抱抱豆豆，悄悄对他说：“我喜欢你，明天早上等你来幼儿园”。老师还创设了教育幼儿关心他人、体谅家人的亲子活动，并与豆豆的家长进行了沟通。豆豆喜欢上了幼儿园，也开始慢慢的改变任性的毛病了。
当我们用关爱和宽容的目光去审视孩子时，你会发觉每个孩子都是可塑之材，豆豆的依赖感强烈，他在陌生的环境中找不到自己的需求，当他发现教师也象自己的亲人一样爱自己，他才放下了戒备。教师此时的教育方法是用爱与宽容来做前题，所以幼儿能更快转变他的心理倾向，愉快的融入幼儿园的教育生活。
3、在支持和引导中教育幼儿
学习是幼儿成长的基本要求，幼儿也在不断的学习中成长。教师要支持和引导幼儿的学习过程，并努力为幼儿创设和提供各种丰富的机会和材料。教师积极的支持与适时的引导，才能激发幼儿主动学习的态度和兴趣，并促进幼儿认知和情感的发展。
案例3：李老师一进教室就被壮壮的话弄的不知所措：“李老师，我看到你随地吐痰了。”经过思维调整后，李老师决定先了解事情的经过。原来是壮壮在三楼的窗口看到李老师把痰吐在地上。李老师顺着壮壮指的地方发现墙角是一个痰盂，但蹲下来在壮壮的位置，却只能看到墙壁。李老师没有急于辩解。而是把幼儿分成两组，一组到楼下把废纸扔到痰盂里，一组在楼上的窗台边观察。最终，孩子们自己得出结论：“由于窗台挡住了壮壮的一部分视线，所以他只看到李老师吐痰，却没有看到李老师吐在了痰盂里。”李老师表扬了壮壮敢于指出老师的毛病，还鼓励幼儿要多动脑筋。
在这个案例中，如果李老师只是辩解自己的清白，也许可以一时让幼儿认可自己的观点，但他阻止了孩子们自己动脑筋，分析解决问题的过程。在幼儿的成长过程和心理健全的过程中，他们往往遇到这样那样的问题。教师作为他们的支持者，应该给以他们正确的分析问题和处理问题的方法，支持幼儿探究的过程，使他们通过自己的努力最终获得答案。在李老师的引导和支持下，孩子们通过事实验证了老师的清白，不但对老师更加信任，也学会了简单的推理过程。可见，支持和引导不仅能使教育方法被幼儿接受，也使幼儿学会自主的思考，主动的探究。
每一位教师都有着不同的个性特征和情感倾向，无论是保守型、踏实型、还是活力型，她们都有自己独特的教育方法，我们不能要求教师们的教育方法“齐步走”，但我们的教育工作都应该本着为幼儿负责，为教育事业负责的态度，适时调整自己，不断的反思自己的教育行为。为幼儿的生理、心理健康成长铺开一条充满阳光的道路。
