在思想政治课的教学过程中，许多教学内容的教学过程本身就是一个从具体到抽象的过程，即通过一系列政治现象、经济现象、社会现象进行综合分析，揭示出它们本质或者是相互之间的联系（包括内在规律）。因此，充分运用逻辑知识有助于我们教师科学、严密地组织教学，也有助于学生更快、更清晰地理解教学内容，提高我们的教学效率。笔者认为，充分运用逻辑知识，具有以下几方面的作用：
第一，有助于正确把握政治学科的基本概念。思想政治课中的许多概念，往往是我们深入、系统地掌握相关理论体系的基储钥匙，而这些基本概念高度抽象晦涩难懂。如哲学中的物质概念，我就运用形式逻辑中概念的内涵和外延知识进行分析，让学生明确：“物质”的内涵即是物质概念所反映的事物的特有属性，也就是客观实在性，它是物质特有的属性（意识所没有的），是万事万物都有的（意识没有）的共同特性。而“物质”概念正是对万事万物这一特性的抽象。“物质”的外延就是具体形态（思想、观念除外）；
同时通过内涵和外延的关系变化来分析判断一些命题以加深理解。例如：“‘物质’就是看得见、摸得着的东西。”、“‘物质’就是有能量和质量的物质。”等等。这些说法由于扩大了物质概念的内涵，缩小了物质概念的外延，因而是错误的。类似的概念还有象商品、阶级、政党、矛盾等。
第二，有助于正确理解、掌握一系列概念间的关系。政治学科中的许多基本原理往往是概念之间的关系，比较复杂，也容易混淆。例如：新事物与新产生的事物，学生经常会错判，而且搞不清错误的原因所在，我就运用概念间的关系进行分析，让学生首先把握：新事物是指符合客观规律，有着远大前途和强大生命力的东西。这不是以时间先后来区分的，因此，它既可以是新产生的，也可以是以前产生的；
同时，对新产生的事物进行分析，指出新产生的事物既可是符合客观规律、有着远大前途和强大生命力的东西，也可能不是的，也就是说新产生的事物既可能是新事物，也可能不是新事物。因此，新事物和新产生的事物之间是交叉关系，纠正了同学中存在的包含关系、排斥关系的错误认识。类似的知识还包括公民和人民的关系、唯物主义和辩证法的关系、所有制的内在关系、阶级和国家、政党三者之间的关系等等。
第三，有助于正确理解知识点，形成正确的观点。例如：经济常识中有资本主义条件下劳动力成为商品的条件这一知识，考试常涉及到。劳动力成为商品的条件究竟是什么呢？我运用逻辑中假言判断中充分与必要条件的知识进行分析：劳动力成为商品有两个条件，一个是劳动力的所有者是一个自由人；
一个是劳动力的所有者一无所有。这两个条件都是劳动力成为商品的必要条件，但每一个条件都是不充分的，只有当两个条件同时存在时，劳动力才能成为商品。因此，结论很清楚，劳动力成为商品的条件是：劳动力的所有者有人身自由且劳动力的所有者一无所有，劳动力成为商品的条件（必要条件）有两个。类似的知识点有商品经济产生的条件、使用价值、价值与商品的关系、政党与国家政权的关系等。
第四，有助于培养学生勤学善思的学习习惯，形成正确、辩证的思维方式。经常性地在教学过程中渗透逻辑知识，使学生不仅喜欢用逻辑知识讨论问题、解决问题，也逐渐养成运用逻辑知识进行思辩的习惯。我经常组织课堂小型论辩活动，结合教学内容进行趣味逻辑知识讲座，从兴趣着手，不断提高学生学习逻辑知识的积极性，进而提高他们的实际应用和分析解题能力。同学们在分析政治课的论述题和分析题时，能规范地用归纳法或演绎法进行答题，既可以把自己所要表达的思想观念有条有理地组织表达出来，同时，也可以击破一些偷换概念、偷换论题的错误论点，增强思想政治课的说明力和说服力。
总之，思想政治课教学内容的科学性、广泛性和思想性，要求教师灵活运用多种知识和方式进行教学，不断提高教学效率，而经常性地运用逻辑知识往往能实现这一目标，并能做到事半功倍。
