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关键词：组织学；胚胎学；教学资源 中图分类号： G642；R321；R329.3 文献标识码： B 文章编号： 1008-2409(2008)05-0969-02
2007年初，深化高等院校教学改革，提高教育教学质量的“质量工程”正式启动，它将推动 高校的工作重点从“规模”转向“质量”，走内涵式发展道路。同样，高等医学教育承担着 培养合格医学人才、推动医学科技创新、提供高水平医疗服务的重要职责，其教育质量不仅 关系到学生职业生涯，关系到学校的声誉，更主要的是它还直接关系到人民群众的身体健康 和生命安全。传统医学教育是“以教师为中心”、“以课堂为中心”、“以教材为中心”， 在教育过程中由教师单一灌输知识，缺少师生的沟通和交流，极大地制约了学生主观能动性 的发挥，严重影响学生创新型人格的形成。随着社会的发展，创建教师主导的以问题为中心 ，以学生为主体的探索式、开放式教学模式已经成为主流［１］。
组织学与胚胎学是高等医学院校中一门重要的基础主干课程，是基础医学各学科之间以及与 临床医学的“桥梁”学科。在医学教育和临床实践中占有重要地位。本课程自1995年以来， 在不断改革进程中得到了较大发展，一直是学校的一类课程和重点课程，但从教育思想、教 育观念和教育技术的现代化发展趋势和要求来看，还有较大差距。为此，本教研室结合组织 胚胎学课程特点，在已取得的成绩基础上，以教学手段改革为先导，通过教学资源库建设， 理论、实验及网络课程学*并重，实现从传统教学模式向现代化教学模式的跨越，有效地解 决了目前多数高校面临的教学资源不足的问题，丰富了组织胚胎学课程的内涵，开阔了学生 视野，提高了教学时效，充分调动了学生学*的积极性与主动性，建立了以学生为主体的自 主学*模式，学生分析问题解决问题的能力得到了明显提高。
１ 开发网络课程教学软件，拓展学生学*空间
21世纪医学生应具备终身学*能力、利用信息能力，包括熟练利用各种资料、图书馆、多媒 体资源及计算机等。为此，我室开发、利用网络课程教学软件，提供自助餐式的课程内容“ 菜单”，让学生自己搭建知识结构，激发学生的求知欲和创造性，为学生个性化发展提供空 间。
组织胚胎学教学目的在于使学生掌握正常人体微细结构以及人体发育过程和机理，为病理学 、妇产科学及生殖工程学课程的学*打下基础。我校组织胚胎学课程主要设置在大学一年级 。大学新生由于自主支配的时间较多,学生往往根据自己的需要、兴趣、特点自主安排学*, 这就需要大学生具有高度的学*自觉性, 否则大量的时间就会白白浪费。通过开展多元的 学*途径，能有助于学生尽快找到属于自己的学*方法。
在传统教学中，由于受教学条件及教学资源限制，示教内容多为平面、静止的图片，学生往 往感到抽象和难以理解。为适应高等教育形势发展及教学改革的需要，针对教学中存在的实 际问题，教研室应用Dreanweaver、Frongpage、Flash等软件制作了“组织胚胎学本科网络 课程”。为学生提供组织胚胎学的理论全课程CAI教学课件、实验课正常组织显微镜高低倍 图像、组织切片制作及胚胎发生录像、先天畸形标本图片等教学内容丰富、动静并茂教学资 源。其中理论课程模块提供了课程目录，包括各章节的教学大纲及教学内容。在教学大纲里 明确了本章节的教学目的及要求、基本知识和理论、重点和难点、时间和方法，规定了教学 和学*要达到的标准。在教学重点掌握内容中，链接有大量的光镜切片图，图片可任意放大 或缩小及上下移动，一改过去图片放大后无法浏览全图的弊端，且学生不用打开多个窗口， 即可浏览整个章节内的所有图片，便于同学复*相关理论课知识。
在实验课程模块中，导航提示实验教学的课程目录，包括各章节的实验内容及实验切片图，点击后即进入该章节实*指导，使同学对本次实*的目的、要求、内容、作 业、思考题有所了解。点击实验切片图可显示自观片的光镜结构图，并有图示，这样既解决 了教师长时间逐一解决学生显微镜下的疑问，又使学生对要求掌握的镜下结构一目了然，从 而调动了学生的学*积极性。胚胎学内容对于学生来说一直是个难点，胚胎的发生及发育均 在母体子宫内，由于不能直观，难以理解。以往的教学中，主要采用挂图、模型加以电教 ，目前在软件中加入了影像及Flash动画。这样同学可以立体地、动态地观察胚胎 的发 育，将抽象的理论描述转变为逼真的直观再现。同时把相关的文字、图片、声音、动画、视 频组成一个可以任意选择阅读的超媒体。
自测题库模块里有大量的自测练*题目，并附有答案，学生自行测试并提交后可即刻得到批 改结果，出示成绩，学生可以此了解自己对课程内容的掌握程度，为学生提供了自学练*的 平台。同时还设计了网上考试，教师可以在实验结束后用10min左右的时间对学生测试对本 堂课掌握的程度，以便及时调整教学侧重点。
２ 制作体现个性化的CAI课件
传统的教学模式主要是教师在有限的时间内将点点滴滴知识授予学生，这样虽然学生当时掌 握了课堂知识，却很容易遗忘［２］。在对桂林医学院五年级组和三年级组的医学生 临床及基础医 学知识进行比较时发现，前者的临床知识水平较高，而基础知识水平较后者低，遗忘知识较 多。
自2000年起，教研室积极开展CAI教学课件制作并引入课堂。理论课教师针对所承担的课程 ，通过各种途径收集素材，联系学科进展，自制适合不同教学内容、不同层次需要、体现自 身教学技巧的个性化CAI教学课件［３］。教研室利用多年积累的组织学光镜、电镜 照片以及中英 文教学图谱中的扫描图片，编制了组织学与胚胎学图片库，并附有图示，以便于学生学*借 鉴。教师所有CAI教学课件均放在网上，供医学生选择性学*和回顾性学*。目前在教研室 理论课教学已经全部采用CAI教学课件，多媒体教学覆盖率达100%。
３ 加强教材建设，构建立体化教材体系
医学研究正步入快速发展阶段，而教材、教学等却相应地严重滞后。教学内容滞后是最大 的问题。教材在教学资源建设中占有极其重要的地位，在“遵循培养目标,紧扣课程标准， 适应不同层次，突出能力培养，融入人文教育，反映学科前沿，体现创新特色” 的原则下 积极编写理论及实验教材［４］。教研室先后承担卫生部规划教材及自治区级规划教 材的编写任务 ，其中主编了适用于医学、护理、检验、生物技术等专业的《组织学与胚胎学》、《组织学 与胚胎学学*指导》、《组织学与胚胎学实验指导》，并由人民卫生出版社正式出版发行， 作为副主编编写适用于药学专业的《人体解剖生理学》、《人体解剖生理学学*指导》，并 由广西师范大学出版社正式出版发行，其中《组织学与胚胎学》专科版获教育部优秀教材二 等奖。同时还为开设选修课自编了《组织培养知识及基本技术》、《实验胚胎学》等教材。
４ 建设效果
几年来，教研室以创建精品课程为契机，以培养兼具创新精神和实践能力的高素质医学专门 人才为目标，从教学资源库的开发与建设入手，全面推进了课程建设、实验室建设和教学改 革，提高了教师授课水平及学生学*效果，确保了教学质量。目前教研室获得多项自治区级 教改课题，多名教师分获桂林市及学校中青年理论授课一、二、三等奖；自主开发研制的组 织胚胎学网络课程软件，荣获全国高等学校教育教学软件大赛二等奖；建立了组织胚胎学试 题库，编写及正式出版了5部教材，所在的形态学实验室成为自治区级实验教学示范中心 ，组织胚胎学课程于2006年获得省级精品课程。同时，丰富的教学资源，拓展了学生学*空 间，开阔了学生学*视野，提高了教师教学时效，建立了以学生为主体的自主学*模式，充 分调动了学生学*的积极性与主动性，使学生学*效果得到了较大提高。
参考文献：
［1］ 沈涛，孙业桓.浅谈医学院校创新教育［Ｊ］．科技信息，2008，21：364 .
［2］ 赵永忠，薄晓通，林中.基础医学知识遗忘程度对临床学*影响的研究 ［Ｊ］．医学教育探索，2007，6（12）：1175-1176.
［3］ 宫晓洁，孙莉，毛庭枝，等．组织学与胚胎学课程建设的实践与探索［J ］. 医学教育探索，2008，7（1）：3-4.
［4］ 周英琼，曾思恩，韦华生，等. 以精品课程建设为契机 全面推进学科 建设［J］. 中国医学理论与实践,2005,15（5）:633-634，639.
(收稿日期： 2008-08-20)
［责任编辑 邓德灵 王慧瑾］
