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  • 您的位置:鸿斋文档网 > 节日大全 > 端午节 > 儿歌与幼儿音乐能力培养(下) 正文 2021-02-10 12:14:38

    儿歌与幼儿音乐能力培养(下)

        七、感知句式结构
        感知句式结构的能力既是幼儿理解音乐的基础,又是培养创作能力的基础。我们可以结合儿童的朗读培养 幼儿的句式感觉,这种练习宜选择问答式儿歌。例如:

        什么上山吱妞妞? 阳子搜集整理
        !什么上山吱妞妞?什么下山乱点头?
        !小车上山吱妞妞,小兔下山乱点头。


        !什么有头没有尾?什么有尾没有头?
        !青蛙有头没有尾,狗尾草有尾没有头。


        !什么有腿家中坐?什么没腿游五洲?
        !凳子有腿家中坐,轮船没腿游五洲。


        海水 刘饶民
        !海水海水我问你:你为什么这么蓝?
        !海水笑着来回答:我的怀里抱着天。


        !海水海水我问你:你为什么这么咸?
        !海水笑着来回答:因为渔民流了汗。


        还有刘饶民的《春雨》、水水根的《打电话》、解明的《国旗红》以及传统儿歌《对花谣》等,都可以作 为感知句式结构的练习材料。


        八、感知力度的强弱、声调的高低
        和唱歌一样,儿歌的朗读也可以表现出力度强弱、声调高低的变化,因此在音乐教学中可以结合儿歌感知 力度的强弱、声调的高低。例如可选择并列句式的儿歌进行力度强弱对比的练习。练习时,最好能配合身体动 作来表现力度的强弱,如强句伴随张开双臂的动作,弱句伴随双手交叉在胸前的动作。有时可按照教师出示的 力度符号卡片表现相应的力度变化。如朗读儿歌《“小太阳”》时,可以采用一句强、一句弱的方法来练习。


        “小太阳” 张继楼
        !宝宝说声要起床,闹得全家个个忙;


        !奶奶给他叠被子,爷爷给他牵蚊帐;


        !爸爸给他套袜子,妈妈给他穿衣裳;


        !外公给他煮牛奶,外婆给他加白糖;


        !叔叔给他切面包,婶婶给他抹果酱;


        !小猫咪咪也来帮,叼只袜子跳上床。


        !九颗“行星”团团转,围着一个“小太阳”。


        !利用儿歌也可以进行声调高低的对比、变化练习,例如《大熊》和《小燕子造房子》:

        大熊 水飞
        !大熊大熊,两手空空!
        !春暖花开,爬出树洞;


        !夏天捞鱼,玩水游泳;


        !秋来偷蜜,惹惹小蜂;


        !冬天冰封,爬进树洞。


        !大熊大熊,两手空空。


        小燕子造房子 潘仲龄
        !燕子,造房子。


        !要衔多少泥?
        !要飞多少里?
        !没人催,没人逼,
        !一口一口不容易,
        !燕子垒窝有志气。


        朗读这两首儿歌时,可以配合使用笨拙的大熊和灵巧的小燕子木偶或绒布玩具,让幼儿在视觉辅助下感受 声调的高低变化。朗读《大熊》时,可以用粗、低的声调;
    朗读《小燕子造房子》时,可以用细、高的声调。

    配合身体动作时,可以以弯腰低头的动作来表现大熊,以高举双手的动作来表现燕子。


        九、感知速度的变化
        利用儿歌进行速度变化的练习时,可以采用同一首儿歌用不同速度朗读的方法,让幼儿在比较中理解相对 的快速、慢速,例如冯幽君的《小红马》(小红马,快快跑,我骑马儿看姥姥。/姥姥去喂猪,我骑马儿看姑 姑。/姑姑去纺纱,我骑马儿看二丫。/二丫去割草,我骑马儿快快跑)。或是根据儿歌的不同内容设计不同 的朗读速度,帮助幼儿理解速度和内容、形象之间的关系。例如下面的两首儿歌可以分别用慢速和快速来朗读 :

        蜗牛上学 张秋生
        !小蜗牛儿背书包,
        !慢慢腾腾上学校。


        !东看看,西瞧瞧,
        !爬到太阳落,
        !刚刚到学校。


        !往里看一看,
        !已经放学了。


        猫追老鼠逃 张铁苏
        !两只老鼠一只猫,
        !猫追老鼠逃。


        !追呀追,逃呀逃,
        !只剩一只老鼠一只猫。


        !一只老鼠一只猫,
        !猫追老鼠逃。


        !追呀追,逃呀逃,
        !只剩一只大花猫。


        !妙,妙,妙!
        十、创造丰富的音乐环境,培养创造能力
        儿歌节奏鲜明、富有韵律,很接近于歌曲。教学中,教师可以引导幼儿为儿歌编配流畅、朴实的旋律,使 儿歌与音乐有机地结合起来。这不仅使幼儿有更多的机会接受音乐的熏陶,而且能启发幼儿的创造性思维,让 幼儿感觉到音乐和语言一样,也可以用来和同伴进行交流,表达自己的思想感情。教师应该为幼儿提供一些节 奏单纯、音域适当,具有民族风格的儿童歌曲。这不仅为了适合幼儿的歌唱能力,也为了培养幼儿对民族艺术 的热爱。《小蝌蚪》就是使用五声音阶调式编配旋律,用于教学的。


        附图{图}
        教学中,教师还可以逐步引导幼儿为已经熟悉的儿歌即兴编曲。刚开始可以让幼儿进行一句、两句的编曲 练习,教师给以适当调整,并让其他幼儿模仿着唱。教师应尽量鼓励幼儿的即兴创作,为幼儿创设表现创造力 的机会。由于幼儿平时唱过许多儿童歌曲,已经有了一定的音乐语言的积累,因此经过不断引导、培养,幼儿 完全有可能为喜爱的儿歌即兴创编完整的曲调,表达自己的情感。


        以上几个方面,可以在音乐教学活动中配合教学目标、教学进度选择安排,让儿歌为幼儿的音乐能力培养 发挥积极的促进作用。(全文完)

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