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  • 您的位置:鸿斋文档网 > 范文大全 > 条据书信 > 小学英语教学 正文 2021-02-10 06:02:55

    小学英语教学

    一、当前外语教育探索热点和启示
    小学正式开设英语已经有四年了,但是各地实施小学英语教学的情况存在差异。目前有些问题需要我们来共同探讨,比如课改总体发展形势的问题,以人为本的教育理念的问题以及如何深入认识课改的问题。
    首先我想就课改的基本形势和大家交流一下。总的来看,目前全国的课程改革,特别是英语的课程改革,是处在积极的发展状态当中。小学开设英语已经基本成势,初中的课程改革已经在全国全面推动起来,今年各地的初中都已经进入课程改革。高中的课程改革目前是在四个省区实验,已经取得了很好的成果。当然这三个方面都存在着一些问题。
    小学英语教学有如下几个问题:全国范围内各个层面的小学英语教学质量的问题,师资队伍水平的问题,教材的问题,评价的问题,初中对小学英语教学水平的期待值的问题。对这些问题都有颇多的议论,有一些意见也很尖锐。有的人认为小学英语的开设可能是新一轮的大跃进,步子跨得太大了;
    有的人认为小学生目前这种学习还不如不学,到了初中,中学老师可能觉得学生看上去似乎会点儿,但似乎又什么都不会,而且,可能还学了一些不太准确的东西。这里有很多问题值得我们分析。
    初中英语教学已经在全国推动起来,但困难和问题也比较多,它面临的挑战是最大的。首先,初中师资队伍的整体水平还显得是一个软肋,是一个比较薄弱的环节。另外,现在初中的教材还不够丰富,符合课程理念的、能够适应各地不同教学需求的教材还不是很多。在目前这个发展过程当中有些教材可能在一定程度上流行,但是根据形势的发展,整个教材市场必将进行重新洗牌,教材的合理性必须有与之对称的现实考察才能做出结论性的价值判断,最后形成一些精品的教材。初中还有一个大的问题,就是中考的问题。有的老师讲,如果中考不改,他们没办法进行课改。现在教育部对中考这一块抓得很紧,去年出台了文件,今年也在出台指令性的文件,要求各地按照新的理念,按照课标的思想设计评价体系。有一些题型比如单纯的语音分辨题,就应该退出历史舞台。说起来这好像是理所当然的,但实际上,在各地去年送来的考题当中,仍然有些地区在使用不合理的考题。这些考题缺乏信度和效度,不符合测试理念。所以初中阶段主要要抓两个问题,一是课标的落实,一是评价体系的改革。虽然中考还有很多很复杂的问题,但是从现在来看很多地区对于中考整个体制改革的操作和实施还是很有成绩的。
    从高中的角度来看,四个省区进入实验。高中课程现在采用模块制。什么叫模块呢?十周左右,大概相当于原来的半个学期,就完成一本教材。高中三年学生学习11本必修和顺序选修的教材,相当于半个学期就有一本教材。大家使用之后,感觉到新的教材带来了新的气象,更多的是学生的参与,是探究式的活动,是学生用语言去做事情。这是个好事情。大家觉得现在需要尽快出台一个高考的改革方案,这样大家才能跟着走。然而,我们必须理清教学改革和考试改革的关系;
    充分肯定课程改革的基本发展方向,我们相信高考应该是在课标的指导下进行的。各省出台的课改文件应该更好地体现课标的理念,应该跟课标是合拍的,是同步的,甚至是引领性的。但是长期以来,我们形成了跟着高考走的定式思维,老师们心里不塌实。有的老师说是摸着石头过河,可是摸不到石头,摸着的是泥。我们建议教师们不要着急考虑后边的高考、高中的课程改革大概是三个学段的课改里面最困难的。所以今年的基本思路是海南、宁夏、广东、山东这四个省要进一步巩固成绩,与此同时,要在这四个省的基础上,把高中阶段课程改革面临的一些规律性的问题解决好,然后再在这个基础上进一步拓展。教学过程和最后评价与招生之间是高利害的关系,要特别解决好这个问题及其相关因素。我们发现,到全国各地去看的时候,往往跟专家、教授、教育局长谈话时,负面的东西谈得多,担心的东西谈得多。但是当我们到基层去看课改实践的时候,当我们跟各个学科的课程组长座谈时,在他们提出困难、问题以及在实践当中的困惑等等问题的时候,我发现他们已经做了很多很好的改革,他们的学生已经在适应新课程。然而改革还处在起始阶段,还需进行深化,要有新的突破。
    然后我们去看小学的改革。从北方到南方,我看了很多的课堂教学,这些课堂教学很能体现我们国家的外语教学改革的理念,而且很多的课上得极有水准。应该看到我们的课程改革有很深厚的群众基础。这里面有一个本质的问题,不管现在的中小学英语教学当中有哪些困难、困惑和问题,我们都应该明确一个基本点,这个基本点就是:我们之所以推动小学的英语课程,推动整体的课程改革,目的就是实现以人为本的教育,要让我们的下一代受到良好的教育,能够跟世界接轨,能够成为有独立思考能力的人,成为能设计和发展自己的能力和潜能的人。
    对于义务教育课标对小学教学的影响,到现在回过头来看,课标对小学教学的基本要求仍然是正确的,而且仍然是值得进一步落实的,问题是现在很多地区对于小学教学定位认识还不够。但是与此同时我们也想提一点,对于课标当中提出来的一些具体要求,各地可以根据自己的情况适当调整。可以做得高一些,可以在某个阶段适当调整。希望老师们体会一下这句话的意思:课标提出来的是一个阶段发展的目标,各个地区要考虑在现实阶段下,怎样能够逐渐达到这个目标,但是阶段性的指标不一定一下子就到位,因为确实有许多主客观因素的影响,制约着这样一种目标的实现。
    我们不主张老师们对于课标和课改采取简单的肯定或者否定的态度。我们的课程改革、我们国家的教育改革、我们国家整体的改革有一个很重要的意义:逐渐从管理层面转向培养广大的群众、培养实践操作者独立思考的能力、判断的能力。有的教师说:高考考纲一出来,我马上就改。但是你现在如果不改,到了第三年改革的考纲出来了,你怎么办?还有的同志觉得高考不改没法改,但是实际上高考早就改了,现在很多地方的老师不知道这一点,实际上没有摸到高考的脉门。这反映了一点:在外语教学改革中有些东西需要我们去判断,不是简单地去听,去跟。对于课改、课标的文件,我们要去分析,去学习领会,不要简单地否定或肯定,更不能情绪化地做事情。小学英语教学让人振奋,教师们思维活跃,积极尝试,接受新鲜事物比较快,教师跟学生之间的情感交流很到位,所以小学英语教学普遍给人一种生动活泼的感觉。我也带高中的老师看过一些小学的课,他们觉得确实很好,但是他们又觉得高中实现不了这种教学方式。其实,高中课改不是让高中生模仿小学学生蹦蹦跳跳。高中有高中的教学规律,要坚持一个基本点:尊重学生,尊重学生的学习需求,尊重学生的发展需求。要根据你当时当地班上的情况,根据学生的情况来考虑教学。关键是教师应该独立地思考,对课标进行理性的判断。

    二、中国特色的外语教学
    现在关于外语教学争论的问题很多。一个大的问题就是所谓的“有中国特色的外语教学”。中国国情是什么?在这个基点上演绎出了一些完全不同的教学理念和教学操作模式。比如说,中国学生的特点是什么?有的同志说,中国学生擅长记忆,中国小孩儿从小就喜欢记忆,擅长记忆,所以学外语也得记,特别是要记住大量的单词。小时候记汉语,记唐诗,记了半天,也不理解,最后长大不都用上了吗?所以学英语应该先记,集中识字,每天几十个词,每周增长多少,一年以后记住一千单词。这是一个提法。还有一个,人们对小学英语教学很大的一个担忧,是语音的问题。小学英语学了很长时间,结果学生的语音还是不准确,中国这么大一个国家,母语本来就有这么多的差异,英语再来可能就会更难,所以不行,要统一。现在小学英语教师整体的语音水平不够,所以结论就是不要开小学英语课,以免误人子弟,这是一些提法。
    还有一个语法问题。课标小学部分指出了小学英语教学的一些基本点,有一些同志(尤其是初中老师)说,看你的教材,有的很乱,里边好像有一些语法,可是我问上了初中的学生好像都不知道,加-ing,怎么加-ing,有些基本规则都不懂,小学英语干什么去了?我个人认为,关于小学英语教学,简单地讲,laughing all the day,小学生上课就是高高兴兴地学习。检测什么?学生到了初中上课的时候,还对英语有兴趣,觉得自己能学、敢学,这就是很大的成功。不要指望他背下来700个单词,能把700个单词默下来。


    有很多基本理念的问题需要我们去探讨。中国特色的外语教学到底有哪些特色,哪些基本点,这是一个问题。第二个问题就是:中国特色的外语教学跟国际外语教学整体发展趋势到底是什么样的关系?只有与国际外语教学完全不同才是真正意义上的中国特色的外语教学吗?现在整个世界发展的潮流是应该考虑跟国际接轨,各方面都要考虑这个问题。我们要吸收人类文化的精髓的东西,有营养的东西,在这个过程当中要有一个消化吸收的过程,不能因为在消化吸收的过程当中出现了什么问题就一概地否定之,实际上想阻挡也阻挡不住。所以,所谓中国特色的外语教学和吸收国外的先进理念、先进操作模式并不矛盾,需要我们很多同志在这个过程当中使它转化,使它本土化,而不是简单地接受或者排斥。

    三、新的语言观
    我先讲一个很明确的想法,就是功能性的语言教学观。什么叫功能性的语言教学观呢?简单地说,就是“为用而学,在用中学,学了就用”。小学、初中和高中英语教学,都要遵循这个思想。按照原来只研究语言体系的教学理念,讲教学体系,小学英语也需要先规规矩矩地讲,比如说,很多教材都是从字母开始,先讲音标,以音标来带词的学习,我看到两种教材现在仍然坚持这个理论。我们不是简单地说这样做行还是不行,但是我们希望建立一个基本观点:语言学习首先要为用而学。学生在接触、使用语言的时候,可能首先要学会交流,学会说几句话,学会在语境中表达一些简单的思想,我们在这个基础上逐渐地把语言的内涵的一些成分呈现出来,学生在这个过程当中体会到语音有一种价值,语音说错了对于表意是有影响的,对于达到一个交际效果是有影响的。如果以这个作为考虑所有问题的出发点,就是功能性的语言教学的思想。现在来看,小学英语教学总体上是符合功能性的外语教学的思想的。义教课标当中对于小学英语教学的界定和提法有这么几个基本点,我想再重复一下:第一,小学英语教学最主要的是兴趣;
    第二,小学英语教学要培养学生的自信心;
    第三,在这个基础上,小学英语教学要使学生对语言的一些基本技能、基本知识有所了解,有所掌握,但要强调语境化。为什么这样排序?这个排序反映了以人为本的教育思想。如果总是把小学英语看成一个学科,过于强调它的学科体系,就会使学生在整个学习过程当中感觉到自己是被动的,是服从的。实际上我们提倡以人为本的教育理念,在整个的社会交往当中,在思维发展当中,在语言学习当中,这个年龄段的孩子需要用哪些语言来进行交流,需要学哪些东西。所以现在大多数教材基本上是以Good morning进入教学,从在学校门口、在教室门口开始,是场景式的,话题式的,在一个一个话题引领下来进行学习,使学生在语境当中学会交际,这是一个基本思想。在这个基础上,学生见到了相应的句子,见到了相应的时态,见到了语言的一些相应的变化。学生通过学习语言学会做事情,提高自己的整体发展能力。学生通过学习觉得英语学习有用,而且通过实践,通过话题的交流觉得自己能够说,能够听得懂,按照这样的思路编写的教材肯定要打破原来教材的一些基本体系,一些习惯原来教材思路的同志就觉得比较乱,这个乱是一种新的体系的建立。而且,我们在小学教育当中对语法的提法是完全不同的一种思路,这部分我们是要考虑的。这里有一个具体的问题,就是小学的课标当中提到小学英语的出口应该是有700单词,现在很多教师问是哪700个单词?为什么是700个?有的教师说,有了这700个单词才好考试,中考地方命题才方便。给出这700个单词有利有弊。在我们目前的教学习惯下,给出700个单词很容易变成对单词的简单的突击性的记忆,检测的东西过度地关注对于孤立的词汇的记忆和词汇的使用,而忽略了应该在更高一个层面上,在语段的层面上,在语境化的话题的层面上进行交流的思路,而这正是外语教学的重点。当然还有一个考虑,就是不同的教材在词汇的覆盖上可能略有不同,但是,虽然呈现方式不同,但是由于基础的话题是接近的,所以词汇上的差距不会很大。
    功能性语音教学,我想再强调一下以下几个观点。语音是一个体系,不只是单音。原来大家认为学语音的时候先要把单音发准确。其实语音绝不只是单音。我们国家以往的大学英语专业的英语教学讲的更多的是语音学Phonetics。语音学只解决了有什么,甚至是应该有什么,研究的是人类的语音,就是喉头能发出什么音来。有的音在一种语言当中没有,但是在一些语言中可能有,哪些音在哪些语言中起作用是语音学研究到后期发现的一个新学科。我们称之为Phonemics或者Phonology,这个学科研究哪些语音在一种语言中起区分语意的作用。但是在相当长的时期内国内的大学没有开设这个学科。所以很多人接触的语音是单音,而且在教学中认为单音非常重要,要求学生一定要把单音发准。但是现代语音学有两个基本观点:一是功能性的语音学。语音不止是单音,它还包括别的东西,而且语音是用来表意的。如果不影响表意就是可以接受的,就没有必要过度地去追求语音的精细差别。比如南方有些地区/f/、/h/不分,在整个语音体系中不存在区分的意义,非要区分单音则是没有意义的。这是一个基本观点。另外一个观点就是语音里边包含了连读、弱化、重音等很多东西,只有放到语流当中,放到表意当中,这些东西才有意义,才有用。所以学语音就需要把语言学习的单位扩大一点,从单音上升到音节,上升到单词,上升到词组,上升到整个语意表达单位。学生在进行交流的时候,学习的不单是一个表达方式,也学习了语音是如何整合起来表意的,比如在Good morning 中,/d/ 这个音弱化。这些东西是很重要的,老师不只是给了学生一个词组,也给了学生一些基本的发音习惯。第二,语音不等于音标,音标是辅助工具。现在还有老师自己开发了一套语音歌谣的体系,类似学汉语拼音的时候常用的“小椅子b,拐棍f ”。这样的东西对于单音或音标体系过度地关注,在小学阶段是不足取的。当年反对小学开设英语一个很重要的提法就是说,小学又要学汉字,又要学拼音,又要学英语字母,又要学音标,太多的体系混杂。我们现在提出来:小学的起始阶段不要去讲音标。绝大部分的教材都不再这样处理了。但是许多同志好像是抱着对学生负责任的态度,还是要在期末、期中或者开学一个礼拜先把音标扫清。他们还提出一个观点,说既然讲可持续发展能力,就不能不讲音标,因为学生要。其实,我们不是完全否定音标体系,而是认为音标的体系要在学生有一定的语言、语感积累的基础上学习,要到一定的阶段再来引入,再来解决,甚至应该到初中再去解决。有一定的积累之后学生就对英语语言有一个归纳和总结,但一开始就引入就会出现前面说过的混杂的情况。还有一个问题,音标和汉语拼音并不等值,因为英语本身是拼音性的文字,字母在写出来的时候已经具备了拼读的特性,不要再用音标去标注它。大家经常会发现标注的音标跟单词是很接近的,这个时候应该强调的是什么呢?是拼音能力,拼读能力,而不是拼读音标的能力。所以我们的教材当中总有字母组合在单词当中的读音,告诉学生某个组合发某个音,没必要去标注音标,然后就告诉学生含有这个组合的单词。学生见到这个单词后下意识地对里面的字母组合做出一个反应。所以我们不是不去解决语音、读音的问题,而是给学生一个新的努力方向:见到单词就有拼读的能力。这样更有助于记忆。
    第二就是语法的问题。小学语法简单地说是“碰到”。不要系统地去分解开,去分析。语法在小学基本是碰到的,是零散的,是语境化的,是和具体话题结合的;
    初中学生要接触、学习第一轮的、基本的语法;
    到了高中,我们把语法分两轮,至少两轮,第一册到第五册我们做语法的第一轮学习,对初中接触的语法现象做更深入、更系统的学习、研究。但是高中还有一个特点,小学接触到了,初中初步学习了,高中阶段我们要求中国的学生能够对英语的语法有一个比较系统的认识。我们确实认为高中学生在毕业的时候要对语法有一个比较系统的认识。为什么?因为英语学习对中国的学生来说到底是外语学习,到高中这个层次应该有一个语法意识。而小学的时候是一种感觉,是一种对语言的自然反应,学生不知道语法到底是什么。讲一个最简单的例子,比如Good morning, Mr. Zhang. 这句话。如果按照中文的顺序“张老师,早晨好!”,英语应该是 Teacher Zhang, good morning. 学生听老师说Good morning, Mr. Zhang. 的时候,已经接受了一个完全不同的语言结构。如果老师要停下来讲解英语和汉语的区别,分析这是一个什么样的句子,效率肯定是特别低下的。所以我们不主张小学阶段对语法做任何深度的解释。有的小学老师讲现在时第三人称单数,讲了很多规则,学生记住了,但是练习的时候学生还是不熟悉。就不如在语境下练习这些句子,甚至不如不告诉学生这些规则。就像小孩跟家长说话的时候不高兴,家长问“听见了没有?”,小孩说“听见啦——”,最后这个“啦——”是个语气助词,表示抗议、不满。家长会说“啦什么啦”,不会说“你在这儿用了一个语气助词,这个语气助词表明了什么功能”,没有必要。
    对于英语语法,我们强调的一个基本理念是功能性的语法,这个语法强调的是form,meaning和use。在小学阶段,我们的form是呈现,不去讲解,重点放在 meaning和use上面。小学教材在编写当中考虑到这条线了,所以在一个模块、一个话题中出现特定语言现象的时候,就会给出这个语言形式、这个结构的大量的训练。比如,讲到there be句型,就练习这个句型。老师明白这个模块练习的是there be,单数,复数,后面加什么,但是没有必要告诉学生,只讲里面有there be 句型就行了。到了高层的时候,学生会逐渐领会、体验到这一点:训练什么就有什么。还是讲我见过的一个例子:在一个考试中,第一个题是让学生point,point to the picture,point to the car,有一个图,老师说please point to the car. 我们的学生确实觉得很痛苦,他觉得这是口试,他接受的口试是要开口说的,可是听到的指令是point to,他不敢动手,不明白为什么在口试的时候动手不动口,不知道怎么操作,因为我们在教学过程当中给了学生一个“口试动口不动手”的理念。我还发现一个很有意思的现象,关于there be这个句子,考试官问:How many chairs are there in the room?我们的学生要么不回答,要么就回答There are three chairs in the room. 按照评价标准,学生说出Three就得分,Three chairs. 也得分,There are three chairs. 加分,There are three chairs in the room. 是Super. 我们的学生要么就是没有成绩,要么就是Super. 为什么?因为我们学那个句子的时候,学的不是交际,学的是句型:there are,然后看后面单复数,然后是地点状语,所以答案是There are three chairs in the room. 如果我们的教学定位在以语意表达为主,重新看我们的教材,就会发现教材是另外的一套语法体系,这套体系强调的是功能性的东西,不强调简单的结构完整性。这也解决了另一个问题:有时候我们的教材中出现了相对复杂的语法现象,比如,初中、小学教材当中出现了定语从句,出现了祈使句,出现了动词不定式的用法,甚至有时候有虚拟语气。但是老师不要用grammar eye 去解释它或者you have the grammar eye, 你看到也明白有一个什么东西要在这儿呈现了,但是you don’t have to tell the students about this. 这是由这个年龄段的孩子的认知发展规律和特点来决定的。小学的学生能说出现在进行时是由动词be加上现在分词等等构成,我觉得这种现象很恐怖。即使从应试教育的角度来考虑,考试当中是不会这么考的,何必一定要这么教呢?我们的教学理念是通过这样一种方式来呈现的:Presence, presentation, active use as required. 这是关于语法的一些思考。
    关于写的技能的问题现在争论很多。我想提醒一句:小学的听,读,有输入(input),有输出(output),在输入和输出过程当中有一段内化(intake)的过程,不要急着让学生很快就写出来什么东西。而且写的过程可以是很生动、很活泼的。这里我们要拓宽一点概念,小学教材动笔有时候可能就是连线,让学生match两个词、两幅图。虽然在这个过程中学生没有写这个词,但已经在intake。这是有一个过程的。另外,书写(handwriting)这部分可以适当地滞后,语文老师在教汉语拼音时可以把这个问题解决一些,在英语教学中再强调。为什么?因为单个字母的书写不是最重要的,学生基本上已会写成形。但是英语里面有一个特别重要的问题,就是单词与单词之间留的空。如果不理解这一点,写出来的就是一片字母,不是一个一个的单词。所以新的教材很少上去就让学生单写字母,都是给一个词组或者单词,比如Good morning,让学生看得出来,之所以打开这个空,是因为这是两个完全不同的语意单位,它们组合起来又形成了一个什么样的语意单位,在发音上前后有什么特点。这些在形式上就能够看得出来,所以我们建议写的问题稍微等一等。同时,写的时候要从单词的书写来入手,到了小学的高年级,五六年级的时候,可以有一些写的要求,但是仍然不要对书写有过多的强化要求,而且靠这个来discriminate students,就是说,书写更重要的是看学生写出来的东西。有的老师觉得课标当中有些东西很难,比如让学生看图写一句话,怎么写呢?其实就是让学生把图里的很简单的一个东西,比如说A boy is playing. 写下来,前面也有一些语言支持。要看学生写下来的是不是英语的结构性的句子。写这个概念不一定开始就完全是输出性的,自主化的,可以让学生从仿写、模写开始,逐步过渡,写的要求不宜提得太高。现在很多老师说不提写是不对的,但是我们认为写的要求不要提得过高。特别是在小学终结性测试当中,要有所控制。

    四、教学新观点和新模式
    再讲一个教学过程和模式的问题。为什么要讲这个问题呢?刚才我们讲了小学英语教学的优点,就是比较生动活泼。但是现在也有一个问题需要我们考虑,就是动的问题。有人说小学英语教学是任务型教学,而我认为小学英语教学更多的是活动式教学,但现在有些老师片面理解活动及其涵义,千方百计让学生从头到尾运动,人人兴奋,个个上阵,甚至经常出现声嘶力竭的情况,所以就有一点问题。任何问题都要从辨证的角度去看。在提倡一种模式的时候大家要注意不要走向极端。简单地说,要处理好动与静的关系。很多有见识的老师已经这样讲了,不能,也不可能,每节课都是热闹非凡,总得有动有静,在这个过程当中老师自己要能有所控制。要让我们的学生领会外显的动和内在的动,领会看上去的静和内在的动,实际上思维层面的东西是更深刻的。不要为了让听课的人感觉到这堂课确实很活跃,就动得太多。我们提倡团结紧张、严肃活泼,要靠大家来调节一节课的起伏,控制一节课的动与不动。…… 外显的语言活动、个性化的语言活动、集体的语言活动和思维性的语言活动。现在我们高中的语法叫discovery grammar。什么叫discovery grammar?第一条就是让学生注意,当我们把语言呈现给学生的时候,希望学生能够notice,首先要能够notice,这个能力是可持续发展能力,是思维能力的一种。这种训练要从小学开始,老师们要让学生关注一些东西,看一些东西,比如说读图,小学教材图很多,有时候给两张图让同学们看有哪些不同,用语言表达出来,这样的观察是很重要的学习能力。这种能力今后可以转移,因为学生不是盲目地跟着老师走,不是跟着老师嚷。

    五、建立和完善评价体系
    下面讲讲关于评价的问题。一些小学的试卷有“正规化”的趋势。关于考试,特别是学期的考试,课标已经有许多要求了,但是各地总是说:为了表示教学正式,到期末总得有一张考卷。现在大家出题、出卷子,还总注意书面的检测。但是实际上可以有更多的丰富多彩的评价形式,包括终结性评价这种形式,来解决期末的评价。我特别鼓励和提倡口试的形式、Pair work的形式和Group work的形式。因为从测试学的理论上讲,这是成果性评价,是阶段性的进展性的成果性评价,是achievement test。而且,要特别注意小学的学生刚刚学习,很稚嫩,教学的首要目标,包括终结性评价的目标,要考虑如何保护、激发学生的学习兴趣。就像剑桥考试当中说的那句话:Testing is fun. 老师认为学生学了一学期了,到期末得考一回了,这个思路是不行的。一些领导说小学英语应该考试,学区统一考试,地区考试。要注意,即使出试题,这些题也要能够反映出来整个教学过程当中的一些基本特点,比如图文并茂的问题,比如学生看了一幅图只是做一点,甚至只写一个red,写一个什么东西,有很多题设计得很好。但是我又不主张试卷做得太大太多太长。现在一进高中,只要是正式考试,就是十六页,为什么?因为高考试卷是十六页。为什么这样呢?因为老师希望学生一进入高一就熟悉高考,到真高考的时候就不怕了,因为已经麻木了。我们的教育中之所以出现很多这样的怪现象,人人有责。我们自己也在有意识、无意识地推波助澜。老师往往是好心,期末考试要出一套符合这个要求、那个要求的一套大的试卷题,但是要想到学生的承受能力,适度简化。


    希望能够把形成性评价的东西在小学的全面总结性评价当中引入进来。终结性评价或者说总体评价是个大概念,应该包括日常教学当中学的Performance。这当中有个比例关系,我建议小学的形成性的部分更多一些。关于小学的毕业评价是一个大题目。很多地区小学升初中采用考试不但是违背教学规律,也是违背法则的,因为我们是九年义务制教育,小学升初中是就近入学的问题,不用一个考试去甄别和选拔。有些学校要去选择学生,在义务教育阶段这些做法是不公平的表现。
    评价里面有一个问题我想再提一下,就是和教材的关系问题,相关度的问题。这是一个基本概念,如果你是学校内的考试,是地区性的考试,如果用的是统一教材,期末考试或者阶段性的检测都要跟教材有很大的相关系数。要研究好这个教材涉及的话题和相应的难度,然后在试卷当中要有所反映。这跟高考不一样,高考是水平考试,不能考虑教材版本,而小学测试是学业性的考试,就要考虑这个问题。要让大多数学生觉得测试内容似曾相识,学过,不难。然后我还希望大家可以考虑一下,考试当中能不能给一些选择性。有一个老师跟我说过这个问题,他说这个提法不好,比如说一学期学了十五首歌曲,原来的提法是让学生选一首歌曲去唱,这样学生就盯着一首,其余十四首都不学了。其实,如果在一个学期的学习过程当中学每首歌曲都是一个enjoyable experience,不去想最后的考试,每一首歌曲都让学生naturally哼唱,学生不知不觉就会了。但是,如果我们的潜意识里老有一个想法,一个很阴暗的想法,认为不考的内容学生就不会学,这是不行的。如果我们大家都忘掉那一部分,就是一个很enjoyable 的experience, 到最后,很自然的,学生就学会了一点东西,就够了。这块的东西还是需要我们探索的。现实当中有些东西是要我们逐步去克服的。但是我又想告诉大家,如果一个地区确实要建立一个比较大的评价体系,我想警告一下,评价体系的建立是一个很繁杂的事情,是一个专业化的操作系统,不是很简单的事情。真正能出一套好题,然后有很多的支持,不是很简单就能够解决的。希望老师们注意。

    六、教师的发展与提高
    下面一个问题就是小学教师的问题。外语教学核心的问题还是小学教师的问题。现在有很多机构都在关注小学英语教师能力的培养。小学英语教师要具备两个能力:一个是语言能力,基本语言能力。我们要开发一些适合于一般的小学英语教师培训的资源,不是随便地拿一套教材就来用,小学英语教师应具有一些基本的、语言的、特定的东西。再一个是语言教学能力。刚才我们讲了一些基本概念,小学老师要知道一些,但是更多的还是要强调操作能力。这次我到几个地区看到了几节课,老师深度的东西可能不是很强,基本理念甚至都不是理解得很深,但是由于受到了比较好的培训,特别是关于课堂操作能力的培训,他就知道应该怎样操作,学生学起来就有效,课就能够上得比较好。所以小学教师是要逐步发展的,我希望我们要把培训项目设计好,要兼顾小学教师教学时候的需求,包括对教材的分析。
    目前总的来看,小学的英语教学是不可逆转的一个趋势。小学英语教学现在看上去还是一个新生事物,过几年从我们的教师队伍当中将会出现一批这方面很好的专家。很多地方对小学英语教学现在有很多关注,资源逐渐丰富,北师大出了《中小学外语教学》的小学篇,外研社也出版了《基础英语教育》。《21世纪报》有小学版,《中国少年报》又做了一个小学的报纸。还有很多的杂志,很多的网上资源。所以资源是在逐渐丰富的过程当中。但是,我建议老师们看准一套教材跟着走,同时不断研究和引入更多的教学资源,不断去摸索,过一段时间总会有收获的。小学英语教学现在还不是很强大,今后我们希望理想的趋势是更大,让上亿的小学学生都能有机会学英语。全世界对我们这个问题很关注,我去年年底参加了一个国际会议,全世界各个国家的人,特别是英国人,在会场上讲英语教学,讲英国各方面的工业输出的时候,都讲他们跟中国有很多的关系,他正在中国推广一个什么项目,他在中国有一个什么校区。而且大家都讲得很清楚,说几年之后,中国将是世界上最大的应用英语的人口的国家。但是最近报纸上有一个提法,有一种担忧:不要再教太多英语,却不关注母语,这么讲下去我们成了自我殖民了。其实这个提法是不对的。英语再教也不可能到替换母语的程度。倒是教母语的同志应该好好想想,怎么把母语教学做得像英语教学这么生动活泼,让学生感兴趣。总的来讲,小学英语应该说是大有前途的,我们应该先在起始阶段把基础打好。

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